杜牛

摘? 要：小學(xué)中段是作文的起步階段，學(xué)生也正是在此階段正式邁入作文的門檻。而此階段的作文要求相對于低學(xué)段的看圖寫話又有了一個難度檔次的提升。所以很多學(xué)生在初遇見作文時，往往會不知所措，無從下手。因此，教師要加強對作文教學(xué)的關(guān)注力度，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，從而提升其作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);語文教師

本文認(rèn)為，小學(xué)生寫作基礎(chǔ)的奠定和作文寫作能力的提升應(yīng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、引發(fā)學(xué)生的抽象思維和鼓勵學(xué)生自主積累語言這三個方面開展工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識這個世界一切事物的第一步，只有通過細(xì)致入微的認(rèn)真觀察，學(xué)生才會對所觀察的事物有一個基本的印象和初步認(rèn)識。而作文正是以實際生活為源泉的。學(xué)生作文能力的提升需要植根于現(xiàn)實生活，從生活中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)素材，再對自己學(xué)到的語文知識進行藝術(shù)性加工，從而真正提升作文寫作能力。對那些小學(xué)中段的學(xué)生而言，觀察是他們認(rèn)識這個客觀世界的重要手段。通過觀察獲得第一手資料，才能為自己的作文寫作提供素材，寫出的文章也會更加真實和生動。至于提升學(xué)生的觀察能力，教師可以從身邊入手。例如布置給學(xué)生課后作業(yè)“請你在放學(xué)回家的路上選擇自己最感興趣的事物進行觀察，并寫出自己為什么觀察該事物，以及觀察的最終結(jié)果是什么”。該課后作業(yè)對學(xué)生觀察實際生活提出了明確要求，學(xué)生把觀察的原因和現(xiàn)象寫下來的過程就是一個初步鍛煉他們寫作能力的過程。當(dāng)作業(yè)交上來后，教師要仔細(xì)批改并嘗試用學(xué)生的思路和眼光去思索他所選取的事物，還需思索教師本人如何觀察這種事物，又能從觀察中獲得何種啟示。教師的思索過程可以直接轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)意見寫在學(xué)生的作業(yè)本上，這也有利于學(xué)生進一步打開思路，獲得新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)作文寫作能力的提升。

二、引發(fā)學(xué)生的抽象思維

文學(xué)作品起源于現(xiàn)實生活但又高于生活，之所以具有這種特性，主要是因為客觀世界所表現(xiàn)的現(xiàn)象經(jīng)過文學(xué)創(chuàng)作者的藝術(shù)手法加工，具有了一定的抽象色彩，而這也是文學(xué)如此引人入勝的重要原因之一。天馬行空的想象力是寫出一篇優(yōu)質(zhì)作文的必要條件，因此作文教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生密切觀察實際生活以外，還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的想象思維，最大程度上開發(fā)小學(xué)生的想象能力。具體到實際的教學(xué)過程中，教師要善于經(jīng)常為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生接下來開展合理想象打下堅實基礎(chǔ)。例如教師在課堂上通過多媒體給學(xué)生展示一幅圖片，圖片內(nèi)容為：在一間教室內(nèi)，一名學(xué)生拿著一把雨傘正在交給自己的老師。然后教師要求學(xué)生根據(jù)圖片描繪的內(nèi)容進行想象并積極發(fā)言，不做主題的規(guī)定，只要言之有理即可。針對圖片內(nèi)容有學(xué)生提出“今天下雨了，但是老師卻沒有帶傘。班長把傘借給老師，而自己選擇和其他同學(xué)一起打傘回家”，也有學(xué)生提出“同學(xué)在課間玩耍的時候在操場上發(fā)現(xiàn)了一把雨傘，由于不知道是誰丟了傘，所以選擇把它交給老師”。這兩種想象雖然在形式和內(nèi)容上存在差別，但每一種都有理有據(jù)。每一種想法都可以作為一篇作文的立意。除了這兩種想象外，學(xué)生也可提出其他形式的想象，只要符合客觀規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯就可以。所以說，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)是非常重要的，只有訓(xùn)練學(xué)生形成豐富的想象力，才會讓它在寫作的過程中轉(zhuǎn)化為促進這篇文章質(zhì)量整體提升的優(yōu)質(zhì)輔助元素。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

語言積累在語文學(xué)習(xí)中非常重要。作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生掌握的語言內(nèi)容越豐富，形式越多樣，學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升速度才會越快，效果才會越明顯。沒有足夠的語言支撐，學(xué)生是無法寫好一篇作文的。所以在小學(xué)中段的教學(xué)過程中，教師也要充分注重鼓勵學(xué)生進行語言積累，豐富自己的語文學(xué)科知識體系。教師要加強教學(xué)監(jiān)督和激勵，以任務(wù)的方式布置給學(xué)生每天要摘抄的好詞好句，并定期檢查學(xué)生的完成情況。除此之外，教師也可以把學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和考試中遇到的名人名言、唐詩宋詞以及成語格言等向?qū)W生進行重點講解并要求他們做好記錄。在引導(dǎo)學(xué)生進行語言儲備的同時，教師也要鼓勵他們把自己積累的好詞佳句在作文中大膽應(yīng)用，不要害怕犯錯。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)用失誤時，教師也不要批評學(xué)生，而是要向他們耐心講解自己為什么犯錯，從而幫助學(xué)生對相關(guān)的名言佳句形成正確認(rèn)識，這也有利于提升學(xué)生的語文作文水平和綜合素養(yǎng)。除此之外，教師也可以在每周的固定時間設(shè)置一節(jié)作文課，在課上學(xué)生講述作文的寫作方式和基本技巧，教師適時引領(lǐng)深入交流，講解工作完成后布置給學(xué)生一篇文章進行練習(xí)，長期堅持這種教學(xué)方式必然有助于提升學(xué)生的作文寫作能力。

四、結(jié)束語

作文在語文學(xué)科中扮演著非常重要的角色，所以當(dāng)小學(xué)中學(xué)段學(xué)生初步接觸作文時，教師要加強對此部分的教學(xué)投入力度，通過科學(xué)的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的能力，并為學(xué)生今后的求學(xué)之路打下一個堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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