劉秉杰

【摘 要】 在社會發(fā)展和時代變革下，小學(xué)教育體系發(fā)生了極大的變化，為了能夠迎合新課改的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)活動也要與時俱進地變革，以求滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求。群文閱讀模式作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀量的積累，閱讀效率及閱讀能力的提升都有很大的幫助。基于此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;開展策略

語文作為一門綜合性的語言類學(xué)科，是學(xué)生在小學(xué)階段必須要掌握的一門重點學(xué)科，并且將會貫穿于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，其中閱讀理解是一個很基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀能夠積累很多的知識，并且推動其他能力的提升。因此教師對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要更加重視，不斷研究群文閱讀教學(xué)的開展策略，促使其能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展意義

首先，開展群文閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而深入挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。群文閱讀強調(diào)的是在一節(jié)課上閱讀多篇課文，通過比較等方式來感受類似文章中表達方式的異同，同時學(xué)生通過群文閱讀也能夠在自主思考與合作探究的過程中產(chǎn)生更多的閱讀感悟，再通過分享交流，可以有效促進學(xué)生閱讀能力的共同進步，挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)。

其次，開展群文閱讀有利于增進師生之間、生生之間的交流互動和情感溝通。以往的閱讀教學(xué)通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境下很難對閱讀內(nèi)容進行深入的挖掘和感悟，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散和閱讀能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師能夠及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略

1.結(jié)合單元主題開展教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中對于群文閱讀教學(xué)的有效開展是指針對幾篇課文開展閱讀，在這幾篇課文中尋找一些相似處和不同處，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。從小學(xué)語文教材來看，每一個單元都有一個特定的主題，教師在開展群文閱讀的過程中就可以以主題為線索，貫穿整個群文閱讀過程，讓學(xué)生統(tǒng)籌整個單元的課文，從一個縱向的思維方向多角度分析閱讀內(nèi)容。例如：在人教版四年級單元5是以“我國的文化遺產(chǎn)”為主題的，其中包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后通過不同的途徑來尋找其他一些課外課文來閱讀和學(xué)習(xí)，并且在閱讀的過程中分析其中常用的寫作手法、情感表達方式等，引導(dǎo)學(xué)生進行摘抄和標(biāo)注，來加深自己的閱讀感悟。最后，教師可以讓學(xué)生將閱讀的感受寫一篇讀后感，進一步升華學(xué)生的語文綜合能力。

2.根據(jù)結(jié)構(gòu)層次組合閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中想要有效地開展群文閱讀教學(xué)，教師就要幫助學(xué)生合理科學(xué)地組合閱讀內(nèi)容，按照一定的規(guī)律、結(jié)構(gòu)來分層次開展群文閱讀教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生由淺入深地思考和發(fā)展，避免學(xué)生因理解能力有限而影響閱讀效果。教師可以讓學(xué)生進行分組閱讀、遞進式閱讀、反復(fù)閱讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

例如：教師對于“景物”類的閱讀教學(xué)，可以先給學(xué)生推薦一些比較簡單好理解的課文，讓學(xué)生對其中的描寫手法、寫作手法等能夠有比較清晰的理解和應(yīng)用。比如《秋天的雨》這篇課文是對一個景物進行重點描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這一個景物來分析課文內(nèi)容，掌握一些常用的寫作方法;之后再給學(xué)生推薦《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等閱讀內(nèi)容，根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的知識引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀和分析課文，之后再進行總結(jié)和提升，不斷增加學(xué)生的閱讀能力。

3.優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，教師必須首先要明確群文閱讀的概念和價值，之后再針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求來不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的方法，給學(xué)生滲透群文閱讀的意識，傳授學(xué)生群文閱讀的有效方法，要幫助學(xué)生逐漸擺脫對于教師的依賴感，在自主思考下實現(xiàn)有效的群文閱讀。例如：《釣魚的啟示》的閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生全文通讀，對課文的內(nèi)容有一定的了解;之后引導(dǎo)學(xué)生進行跳讀，對其中一些重要的部分重點分析和理解，加強學(xué)生的閱讀體驗感;最后教師可以給學(xué)生列舉幾篇相同類型的文章，讓學(xué)生自行進行歸納和總結(jié)，從中學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，積累更多的素材和知識。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)教育體系的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師要針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)和研究群文閱讀的開展策略，促使群文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價值，以此給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗感，增強學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周亞平.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].課外語文，2016（16）：88.

[2]萬曉燕.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].散文百家：下旬刊，2016（11）：121.

【本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)語文‘群文閱讀教學(xué)策略研究”（課題立項號：GS【2019】GHB0648）的研究成果】