汪宜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中，一再強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師也能夠遵循該原則。隨著信息化時代的到來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個龐大的技術(shù)支持下，在傳統(tǒng)課堂中使用云學(xué)習(xí)平臺等翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)弱化了教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)主體地位，從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。在高等職業(yè)教育的綜合實(shí)踐課中，因?yàn)檎n程內(nèi)容的社會性和真實(shí)性，教師進(jìn)一步將學(xué)生推向臺前，實(shí)現(xiàn)教師角色的再一次重構(gòu)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合實(shí)踐課程;導(dǎo)演;幕后;角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0138-02

信息化教學(xué)背景下，不少教師特別是職業(yè)教育教師，是最大受益者。教師依靠信息技術(shù)手段，從傳統(tǒng)的重復(fù)演示及講述的教學(xué)過程中解放出來。學(xué)生在信息技術(shù)平臺中可以打破時空限制，實(shí)現(xiàn)可視化、即時性的學(xué)習(xí)，提高了技能和知識獲取的效率。教師在課堂中可以通過發(fā)布任務(wù)、引導(dǎo)任務(wù)流程、總結(jié)任務(wù)等步驟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化。但綜合實(shí)踐課程有別于傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)，由于任務(wù)的真實(shí)性、流程的無法可逆性和學(xué)生學(xué)習(xí)角色的雙重性，教師將要承擔(dān)師生關(guān)系的重構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的輔助者等一系列角色。

一、弱化與泛化——綜合實(shí)踐課程中教師角色的表征

綜合實(shí)踐課程設(shè)置于職業(yè)教育高年級，是以真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生專業(yè)知識和技能為目的的一門實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐課程應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校高年級學(xué)生在踏入社會，進(jìn)入真實(shí)工作崗位的一個立交橋。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)運(yùn)營真實(shí)項(xiàng)目，可以認(rèn)識到真實(shí)項(xiàng)目與教學(xué)模擬項(xiàng)目的差距，意識到自身與職業(yè)人能力的差距，通過團(tuán)隊(duì)合作取長補(bǔ)短，完成項(xiàng)目，能幫助他們更好地找準(zhǔn)職業(yè)定位，樹立職業(yè)意識。學(xué)生作為一個“準(zhǔn)工作者”身份進(jìn)入課程，擔(dān)任不同工作角色形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課程也是以學(xué)生對項(xiàng)目運(yùn)營進(jìn)程為主導(dǎo)，學(xué)生完成項(xiàng)目模塊為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師角色的曝光率將進(jìn)一步下降。

（一）教師的主導(dǎo)作用進(jìn)一步被弱化

“所謂教師主導(dǎo)就是教師對學(xué)生在主要方面起引導(dǎo)作用的一種教育影響力，集中表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)作用?！痹诰C合實(shí)踐課程中，教師的主導(dǎo)作用卻由于種種原因被弱化。

1.學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師角色的弱化

綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步模擬真實(shí)工作環(huán)境，以學(xué)生作為主體進(jìn)行崗位設(shè)置。以筆者所在專業(yè)為例，綜合實(shí)踐課程開設(shè)在高職五年級第一學(xué)期，開設(shè)有微信運(yùn)營項(xiàng)目和新零售實(shí)踐項(xiàng)目。在微信運(yùn)營項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)置如下：

教師在此團(tuán)隊(duì)中看似處于管理鏈頂端，但實(shí)際在運(yùn)營過程中學(xué)生是以自己項(xiàng)目運(yùn)營為單位，獨(dú)立策劃時間進(jìn)程及進(jìn)行項(xiàng)目安排。項(xiàng)目總監(jiān)作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理者更加了解項(xiàng)目進(jìn)度及團(tuán)隊(duì)成員困境，他們每周定期召開項(xiàng)目例會，教師旁聽，由總監(jiān)負(fù)責(zé)人發(fā)布本周主題，不同崗位負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃匯報(bào)及團(tuán)隊(duì)之間的交流。項(xiàng)目總監(jiān)在會議中進(jìn)行溝通及外聯(lián)。在實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營中項(xiàng)目總監(jiān)可以直接與校方、系部或者甲方溝通，教師更多時候是作為課程管理者進(jìn)行難題解決。

2.項(xiàng)目的復(fù)雜性導(dǎo)致教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主導(dǎo)作用被弱化

在綜合實(shí)踐課真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營中，學(xué)生會更多遇到除了學(xué)科知識和技能以外的一些需求。如在與甲方溝通過程中增加的突發(fā)需求的快速反饋等，或者出現(xiàn)的需求或技能在教師專業(yè)領(lǐng)域以外。教師在此種情況下無法快速及時對學(xué)生的困境提出解決方案。

以新媒體運(yùn)營項(xiàng)目實(shí)踐為例，在真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營中需要具備以下技能：

在真實(shí)運(yùn)營中，專業(yè)教師作為管理者沒有辦法如同新媒體公司的項(xiàng)目經(jīng)理對其中的每一項(xiàng)專業(yè)技能都十分精通，而學(xué)生由于年齡和能力的限制，在遇見困境時第一時間更多地會依賴教師來解決難題。但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遇到困難教師無法立刻解決而項(xiàng)目進(jìn)程又十分緊迫時，學(xué)生更多會使用信息手段尋求其他教師或者學(xué)習(xí)空間的協(xié)助者進(jìn)行幫助，這也一定程度上影響了學(xué)生對本課程教師在課程主導(dǎo)地位“權(quán)威性”的認(rèn)知，導(dǎo)致教師主導(dǎo)地位的弱化。

（二）教師角色泛化源自對真實(shí)任務(wù)運(yùn)營流程

教師作為一種職業(yè)，是人類產(chǎn)生社會分工以后出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象。在2017年中國教師發(fā)展論壇上有專家提到了“各種性質(zhì)的教育提供者”“各種性質(zhì)的教育提供者”的范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教師”這一角色的。言下之意，除了“教師”以外，還有很多其他的人、組織、機(jī)構(gòu)或媒介在為人們提供著“教育”服務(wù)。在綜合實(shí)踐課程中，隨著崗位的細(xì)分和任務(wù)的推進(jìn)，每個崗位在原有技術(shù)技能領(lǐng)域需要進(jìn)行深耕，以此方能完成甲方任務(wù)。不僅僅是該課程的管理教師在提供教育服務(wù)，更多來自項(xiàng)目運(yùn)營中的不可預(yù)見性的需求需要學(xué)生具備各項(xiàng)技能予以解決，而這些需求往往是需要學(xué)生自行尋找解決方案的。同學(xué)、家長、網(wǎng)絡(luò)資源成為他們在該課程中的新“教師”。

二、適時反應(yīng)，以退為進(jìn)——綜合實(shí)踐課教師角色困境的突破

在綜合實(shí)踐課程推進(jìn)的同時，管理教師在意識到自己能力與實(shí)際運(yùn)營項(xiàng)目中的差距后，應(yīng)當(dāng)適時作出反應(yīng)。

（一）改變自我認(rèn)知，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中，教師要改變自己對常規(guī)教師角色的認(rèn)知。從臺前轉(zhuǎn)變到幕后，并不意味著教師可以完全退出綜合實(shí)踐課堂的舞臺，而是要了解學(xué)生、分析學(xué)生、幫助學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。綜合實(shí)踐課程由學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建后進(jìn)行了獨(dú)立運(yùn)營，但是學(xué)生在運(yùn)營中會產(chǎn)生各種各樣的矛盾，無法在學(xué)習(xí)者和工作者兩種角色之間自由切換，而幫助他們進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，讓自己正確定位，成為教師的一個重要的任務(wù)。教師既要幫助學(xué)生脫掉學(xué)生角色的稚氣，意識到承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和義務(wù)，也要幫助項(xiàng)目總監(jiān)樹立職業(yè)人的權(quán)威，推動項(xiàng)目運(yùn)作。因此教師更多地類似于企業(yè)中的職業(yè)經(jīng)理人，脫離于企業(yè)之外，又掌控企業(yè)的命脈。學(xué)生在與教師的學(xué)習(xí)過程中，要沿用企業(yè)管理策略，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具備人文關(guān)懷。教師與學(xué)生作為人格平等的主體以及精神相互獨(dú)立的個體，在師生關(guān)系中將更顯平等、民主、對話、理解、寬容、友善和尊重。

（二）適時干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在真實(shí)運(yùn)營項(xiàng)目過程中，學(xué)生作為一個準(zhǔn)工作者無法像真實(shí)職業(yè)人一樣獲得職位晉升及獎金激勵，因此在瓶頸期會出現(xiàn)倦怠感。這時需要教師用更多的時間與精力觀察學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)與狀態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。通過分析職業(yè)環(huán)境、進(jìn)行技術(shù)支持等手段鼓勵學(xué)生積極參與，也要及時與項(xiàng)目總監(jiān)進(jìn)行溝通交流，了解團(tuán)隊(duì)動態(tài)，適時進(jìn)行干預(yù)和正向引導(dǎo)。

三、歸納總結(jié)，提升知識內(nèi)化能力

綜合實(shí)踐課程的本質(zhì)是希望依托真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營提升學(xué)生對技能的自我學(xué)習(xí)能力。但往往學(xué)生由于時間和閱歷的限制，會將完成任務(wù)作為一個項(xiàng)目的終結(jié)。而教師就需要在此時介入，以幫助學(xué)生整理該項(xiàng)目中的得失，幫助他們梳理在運(yùn)營項(xiàng)目中計(jì)劃與實(shí)際的差距，將傳統(tǒng)的評價方式革新，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注最后的結(jié)果，對于項(xiàng)目的得失要重視過程分析，教師角色也從學(xué)生運(yùn)營項(xiàng)目的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目評價的輔助者。在一次次項(xiàng)目總結(jié)交流會中通過心得的分享和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的習(xí)慣，真正發(fā)揮交流分享的正向診斷與導(dǎo)向作用。

綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，不僅僅影響的是教育教學(xué)行為，作為一種新課程的嘗試，不免會讓教師陷入暫時的困境。但只要正視激擾，作出適時適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，就能夠推動教師自身的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)在育人中育己，在育己中育人，獲得專業(yè)的成長與人格的完善。

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編輯 司 楠