劉麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以一堂公共藝術(shù)課《生活中音樂的選擇》教學(xué)實踐與研究為背景，在對“分析偏離實情，學(xué)習(xí)缺乏興趣”教學(xué)實踐反思與評析的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育的特色，重建“情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)引領(lǐng)”的藝術(shù)課堂教學(xué)生態(tài)，取得了積極的教學(xué)效果，有效實現(xiàn)“應(yīng)用音樂，服務(wù)生活”的教學(xué)目標(biāo)，探尋中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課的“不尋常之路”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 興趣;學(xué)情;情境;任務(wù)引領(lǐng);職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0208-02

一段時期以來，我一直在開展以音樂欣賞為主體的藝術(shù)課堂實踐，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的基本形式、風(fēng)格和特點，掌握音樂的基本知識和欣賞方法。本課在中本貫通、中高職貫通班級的教學(xué)實踐中取得了良好效果。但在2017旅服2班講授時，學(xué)生反應(yīng)平平，甚至部分學(xué)生偷偷地開小差，或趴在桌上無精打采。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)相反的兩種教學(xué)效果？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是什么？如何才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是我迫切需要解決的問題。

一、學(xué)情精準(zhǔn)分析 突出問題表征

（一）學(xué)情分析不充分，學(xué)習(xí)起點定位不精準(zhǔn)

2017旅服2班屬于成人中專性質(zhì)，學(xué)生大多為外來務(wù)工人員的子女，屬于城市中低收入家庭。成長過程中與父母長時間分離的現(xiàn)象較為普遍，相對比較獨立。由于長期缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，他們表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)目的簡單等特點。因此，從學(xué)生的認知起點能力、技能起點能力和態(tài)度起點能力來看，與中高職貫通班級的學(xué)生有著較大的差距。

（二）內(nèi)容分析偏離學(xué)情，學(xué)生接受程度不高

原先我設(shè)計該課的教學(xué)目標(biāo)是聆聽音樂，感受作品的音樂情緒特點，體會音樂在生活中的作用。我在中高職貫通班實施下來，學(xué)生聽得積極認真，能分辨出不同音樂作品的情緒特點，并說出音樂的作用，教學(xué)效果良好。當(dāng)我完全照搬到2017旅服2班的課堂時，看到的是學(xué)生偷偷地交頭接耳、趴在桌上無精打采，聽到的是“經(jīng)典好聽的音樂卻不是我的‘菜”，課堂里學(xué)的和平時生活中用的相距甚遠，沒有興趣等，而對為什么要分辨作品的音樂情緒，關(guān)注音樂在生活中的作用卻說不出所以然。

究其原因：（1）面對生源的變化，依然在用統(tǒng)一化的、傳統(tǒng)型的教學(xué)方式進行授課，如備一次課在不同的班級反復(fù)使用;（2）對學(xué)生情況和學(xué)習(xí)需要不做分析，不清楚學(xué)生到底有何個性特點和實際需求;（3）課堂教學(xué)中過于強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”;（4）慣用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式，少用開放式、探究式等凸顯學(xué)生主體的教學(xué)方式等。因此，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象就不難理解了。顯然，作為教師，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)情分析有機結(jié)合，才能促使教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化實施。

二、情境精心創(chuàng)設(shè) 注重任務(wù)引領(lǐng)

面對學(xué)生的困惑和實際的問題，引發(fā)了我對本節(jié)課如何進行有效教學(xué)的深度思考，也觸發(fā)了我改變觀念、優(yōu)化策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，重新構(gòu)思本節(jié)課的教學(xué)。

（一）聚焦興趣提升，調(diào)整教學(xué)思路

1.精心設(shè)計目標(biāo)

“聆聽與感悟”單元是基礎(chǔ)模塊的重點，也是難點。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況、課程特點和教學(xué)內(nèi)容，我調(diào)整了本課的教學(xué)目標(biāo)，從“聆聽音樂作品，感知音樂情緒，體會音樂在生活中的作用”調(diào)整為“聽辯音樂情緒，為生活場景選擇音樂，認識音樂的實用性功能”。精心設(shè)計了真實的任務(wù)和任務(wù)單，通過任務(wù)引領(lǐng)，借助任務(wù)單推動教學(xué)目標(biāo)的有效達成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了本課的知識技能和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

知識技能目標(biāo)——（1）聽辯音樂情緒，明確音樂曲庫的分類;（2）知道為生活場景選擇音樂的基本原則;（3）運用原則嘗試為多環(huán)境選擇音樂;（4）認識音樂的實用性功能。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——（1）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和問題探究欲望;（2）初步掌握為生活場景選擇音樂的思路和方法;（3）倡導(dǎo)運用藝術(shù)提升精神品質(zhì)的生活方式;（4）體驗成功，建立自信，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.整合優(yōu)化教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的依據(jù)和基礎(chǔ)，立足教材是達成課程目標(biāo)的重要前提。上海市教委對上海中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教材的使用目前沒做統(tǒng)一規(guī)定，這使各校藝術(shù)教師在教材內(nèi)容的選用上有了更多的選擇機會。因此，我對高等教育出版社中等職業(yè)學(xué)?！豆菜囆g(shù)（音樂篇）》教材的“聆聽與感悟”單元進行優(yōu)化，從“生活中音樂的選擇”角度切入，把生活中常見的餐廳場景和一年一度的上海市學(xué)生職業(yè)體驗日活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境，把長期以來藝術(shù)課上積累下來的音樂曲庫轉(zhuǎn)變?yōu)榕涮滓粝褓Y料，把學(xué)生專業(yè)課上普遍使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}和體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，并在音樂曲庫中加入《大碗寬面》《Me！》等學(xué)生喜愛的流行音樂作品，使《生活中音樂的選擇》一課的教學(xué)內(nèi)容進一步整合、優(yōu)化、延展，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.調(diào)整設(shè)計思路

基于大綱要求、教材和學(xué)情，本次教學(xué)將生活中音樂的選擇作為切入口，選擇貼近學(xué)生實際的生活場景和熱點素材，從單條件選擇到多條件選擇再到多環(huán)境選擇，在層層遞進的過程中不斷加深體驗和感受，師生共同探討為生活場景選擇音樂的基本原則，認識音樂的實用性功能，學(xué)會根據(jù)生活場景的需求選擇合適的音樂。

分課前起始階段—課中展開階段—課后結(jié)束階段三個基本階段進行教學(xué)設(shè)計。具體流程為：

（二）創(chuàng)境激趣重實踐，任務(wù)引領(lǐng)促教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

音樂教學(xué)強調(diào)形象思維，強調(diào)學(xué)生的感受性。創(chuàng)設(shè)生活化、職業(yè)化的情境，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而促使他們積極地開展嘗試性活動，去實踐、探求、感知和表現(xiàn)。在本節(jié)課當(dāng)中，當(dāng)課前把“為餐廳選擇音樂”的任務(wù)布置給學(xué)生的時候，學(xué)生QQ群里就“炸鍋”了。平時一直處于“潛水”狀態(tài)的王同學(xué)“跳”出來說：“我昨天晚上剛和爸媽在某某云南餐廳里吃過飯，餐廳播放的背景音樂很好聽，應(yīng)該是當(dāng)?shù)靥厣囊魳罚　盦Q群里議論紛紛，大家你一言我一句地分享著生活中的真實體驗，看來和“生活”有關(guān)的話題很受學(xué)生歡迎。抓住了學(xué)生的興趣點，我繼續(xù)設(shè)計了“不同風(fēng)格餐廳”“中職體驗日”等情境，將職業(yè)元素融入課堂，在師生合作導(dǎo)游講解、茶道表演、花藝展示中體驗音樂選擇的樂趣，學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

藝術(shù)教學(xué)過程的本質(zhì)是藝術(shù)實踐活動。首先，本課注重實踐體驗。設(shè)計了“聆聽音樂”“為餐廳選擇音樂”“在線問卷調(diào)查”“職業(yè)技能展示”等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著任務(wù)聆聽音樂分辨情緒、設(shè)計餐廳服務(wù)顧客、展示技能體驗成功。教學(xué)過程由被動地“聽”到主動地“用”，被賦予實用價值，而非空洞說教，學(xué)習(xí)動機也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。其次，本課關(guān)注合作學(xué)習(xí)?！安蛷d”“中職體驗日”等場景并不是與音樂進行固定搭配，而是讓學(xué)生在自主的氛圍中，以合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組共同思考和協(xié)商、聆聽與感悟，選擇合適的音樂作品。在這一過程中教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示、表現(xiàn)創(chuàng)作成果的平臺，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過小組間的有效合作，創(chuàng)編各自的場景，表現(xiàn)藝術(shù)在生活中的運用內(nèi)涵，倡導(dǎo)藝術(shù)賞析與藝術(shù)創(chuàng)造相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.引入多重任務(wù)

上海市教委提出了“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的課改理念，這對公共藝術(shù)課程教學(xué)改革而言是一種挑戰(zhàn)。本課嘗試借助任務(wù)單推動教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

起始階段任務(wù)（1）：為餐廳選擇音樂。學(xué)生根據(jù)喜好、環(huán)境、菜系等五花八門的條件完成音樂選擇的任務(wù)。在此階段，學(xué)生主要是借助生活經(jīng)驗，憑著直覺進行選擇，有的小組選的并不適合，場景與音樂的匹配度不高。這也引發(fā)了思考：同樣是餐廳用餐，音樂的選擇范圍非常廣泛，不同的音樂類別以及音樂情緒的變化會給食客帶來不一樣的感受，影響體驗效果。其實，生活場景中應(yīng)該選擇怎樣的音樂，怎樣選擇音樂也是一門學(xué)問。

由此順理成章地進入任務(wù)（2）：為不同風(fēng)格的餐廳選擇音樂。教師通過引導(dǎo)學(xué)生找出影響餐廳風(fēng)格的條件，感受不同的音樂情緒融入餐廳風(fēng)格所產(chǎn)生的情感效應(yīng)，從而獲得“為生活場景選擇音樂的基本原則”的知識。經(jīng)過巧設(shè)步驟引思明理，學(xué)生不再盲目地選而是有針對性地選了，場景與音樂的匹配度有所提升。

這時，教師趁熱打鐵，增加選擇難度，提出任務(wù)（3）：為上海市學(xué)生職業(yè)體驗日活動項目選擇合適的音樂，并嘗試展示，爭做環(huán)境配樂師。這個任務(wù)不僅是對前面知識、技能的復(fù)習(xí)與鞏固，還增加了展示與評價，對學(xué)生提出了更高的要求?？此坪茈y的任務(wù)，學(xué)生卻做得得心應(yīng)手，樂趣連連。其實，課前教師就做了充分的了解，該班學(xué)生正在學(xué)習(xí)導(dǎo)游講解課程，部分學(xué)生參加了學(xué)校多元課程中茶道表演和花藝制作的學(xué)習(xí)，作為志愿者準(zhǔn)備參加2018年學(xué)校中職體驗日活動。因此，對環(huán)境的條件設(shè)定非常熟悉，選擇起來更加操縱自如，場景與音樂的匹配度高。

正是從“單條件下選擇音樂”到“多條件下選擇音樂”再到“多環(huán)境下選擇音樂”，任務(wù)的難度逐漸增強，不斷提升學(xué)生的分辨能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多樣化地思考，理解音樂的選擇隨著條件的變化而變化，突出教學(xué)重點。同時，通過現(xiàn)場綜合展示，強調(diào)藝術(shù)實踐，讓學(xué)生感受到適合環(huán)境的音樂帶來的美感體驗，理解環(huán)境音樂的實用性功能，實現(xiàn)了教學(xué)難點的突破。

從三個任務(wù)的完成情況來看，學(xué)生能夠根據(jù)不同的條件、環(huán)境，按照音樂情緒的分類進行場景音樂的選擇，并嘗試進行職業(yè)體驗日“景點講解”項目的現(xiàn)場展示，取得了積極的教學(xué)效果，有效實現(xiàn)了預(yù)定的知識構(gòu)建和技能生成的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，絕大部分學(xué)生參與到討論、合作中，并且動筆記錄了，交流展示任務(wù)時的興奮和熱鬧反映出學(xué)生的自信和參與熱情?？梢?，研究學(xué)情調(diào)整思路，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)變方式，任務(wù)引領(lǐng)項目驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，這是實現(xiàn)信心建立和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。因此，在職業(yè)教育背景下，中等職業(yè)學(xué)校的公共藝術(shù)課要“不走尋常路”，探尋學(xué)科的職教屬性，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)有藝術(shù)素養(yǎng)的未來職業(yè)人。

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編輯 馮永霞