趙峰程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為浙江省首批改革示范校和“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作的試點(diǎn)學(xué)校，早在2014年就開(kāi)始探索實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，并成功創(chuàng)設(shè)了“工作室”制度。而今，隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，學(xué)校又適時(shí)推出“工作室（制度）2.0版”，取得了良好的效果。以平面設(shè)計(jì)教學(xué)為例，對(duì)產(chǎn)教深度融合理念下“工作室2.0版”的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐的具體流程以及所取得的成效進(jìn)行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教深度融合;中職;平面設(shè)計(jì)教學(xué);“工作室2.0版”

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0220-02

一、產(chǎn)教深度融合的必要性

（一）解決就業(yè)供求矛盾的需要

為了更好地促進(jìn)我校平面設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)，我們進(jìn)行了細(xì)致的社會(huì)調(diào)查。企業(yè)急需人才類型：大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀：20%學(xué)生到電子商務(wù)公司從事美工設(shè)計(jì)、10%到影樓從事照片后期處理、12.5%到廣告公司從事廣告設(shè)計(jì)、20%到大學(xué)讀書、20.5%從事與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作、13%自主創(chuàng)業(yè)、4%至今沒(méi)有找到合適的工作。主要就業(yè)矛盾：一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;另一方面畢業(yè)生找不到合適的工作。就業(yè)矛盾根源：培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工實(shí)際需要，無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求，有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差……人才培養(yǎng)模式問(wèn)題：教師本身不是來(lái)自企業(yè)，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題，人才培養(yǎng)面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。具體實(shí)施方案：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前就業(yè)市場(chǎng)供求結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面企業(yè)急需大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;另一方面我校平面設(shè)計(jì)畢業(yè)生找不到合適的工作。造成這一矛盾的原因在于目前我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要，很多畢業(yè)生存在無(wú)法迅速適應(yīng)崗位要求和動(dòng)手能力差等問(wèn)題。根源在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無(wú)法從根本上解決理論與實(shí)際割裂、知識(shí)與能力脫節(jié)的問(wèn)題，我們必須提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

（二）提升教育教學(xué)內(nèi)涵的需要

首先我對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)組班情況進(jìn)行了分析。現(xiàn)狀：雖然學(xué)生人數(shù)少，但是來(lái)自不同班級(jí)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求差異大，在思維特點(diǎn)方面也存在班級(jí)差異。學(xué)生特點(diǎn)：基礎(chǔ)差異大，高二才開(kāi)始以工作室的形式進(jìn)行小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，需求也存在多樣化。改革方向：引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

產(chǎn)教深度融合的理念，更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師（學(xué)校）和師傅（企業(yè)）之間的協(xié)作，能夠快速直觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)為中心。

（三）落實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

通過(guò)分析，學(xué)生存在很多的個(gè)性差異，為了能夠讓學(xué)生持續(xù)地發(fā)展，需要學(xué)校積極探索校企深度合作及技能教學(xué)與企業(yè)崗位技能融通的教學(xué)模式，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的路子。

二、“工作室2.0版”的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

（一）“工作室2.0版”的內(nèi)涵

它是“工作室”制度初級(jí)版的升級(jí)版本，以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)，是傳統(tǒng)學(xué)徒教育與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的新型職業(yè)教育制度。

（二）“工作室2.0版”的實(shí)踐

1.校企聯(lián)合，重修協(xié)議，推出“工作室2.0版”

在5G新時(shí)代，校企宜再度聯(lián)合，重修協(xié)議，推出“工作室2.0版”，使其真正成為貫通中職與應(yīng)用型人才分段創(chuàng)新培養(yǎng)的銜接工具。

案例：我們平面設(shè)計(jì)專業(yè)引入喜馬拉雅電子商務(wù)公司入校，與企業(yè)聯(lián)合建立了“工作室”。經(jīng)過(guò)幾年的合作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在許多具體的操作理念上存在較大分歧。于是，我們提出重新簽訂共建“工作室2.0版”的合作協(xié)議，并得到對(duì)方的有效配合。這種“工作室”具有真實(shí)的創(chuàng)作功能，我們將“立地式”研究與“創(chuàng)作性”項(xiàng)目雙重并舉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡，企業(yè)定期安排企業(yè)導(dǎo)師每周與學(xué)生見(jiàn)面，共同探討教師課堂中的疑惑。落實(shí)以能力培養(yǎng)為核心的平面設(shè)計(jì)教學(xué)銜接模式體系、操作方式、運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口銜接，實(shí)現(xiàn)校企空間和文化的統(tǒng)一。

2.虛實(shí)結(jié)合，多輪選擇，細(xì)化“工作崗位”

選擇課程改革的實(shí)施，要求給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入各個(gè)工作室，需要細(xì)致地選擇不同的崗位，細(xì)化工作崗位，然后根據(jù)不同的工作崗位通過(guò)校企融通共同開(kāi)發(fā)教材，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，共同實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

案例：我校計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)班級(jí)劃分，主要有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體班、計(jì)算機(jī)3+2班、計(jì)算機(jī)美工設(shè)計(jì)三個(gè)方向，到了高二年級(jí)，開(kāi)始進(jìn)行課程選擇，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，借助校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，采用虛實(shí)結(jié)合的方式，選擇不同校企共建的“工作室”，經(jīng)過(guò)多次選擇學(xué)生明確自己的崗位。

3.剛?cè)嵯酀?jì)，良性互動(dòng)，優(yōu)化“管理模式”

由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的不確定性和學(xué)校教學(xué)任務(wù)連續(xù)性之間存在矛盾，為便于實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替以及工學(xué)結(jié)合的合理銜接，實(shí)現(xiàn)校企之間的良性互動(dòng)融合，在“工作室”管理上宜采取靈活的、彈性化的教學(xué)管理制度。

案例：對(duì)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上采用“送教上門”“晚上上課”“周末上課”“網(wǎng)上指導(dǎo)”“小班教學(xué)”等多種方式，學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的指導(dǎo)師傅及時(shí)溝通，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間上充分考慮生產(chǎn)任務(wù)或崗位項(xiàng)目的安排，忙時(shí)在企業(yè)上班，閑時(shí)在校上課。同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行工學(xué)交替。

4.雙師合作，共同考評(píng)，健全“考核機(jī)制”

實(shí)踐中，我們建立了一套嚴(yán)格、完善的考核制度，教師和企業(yè)師傅幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，“工作室2.0版”的操作以學(xué)校開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)業(yè)一條街”為平臺(tái)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅全程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。

案例：學(xué)生和“工作室”的專業(yè)教師、企業(yè)師傅之間進(jìn)行雙向選擇。專業(yè)教師、企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)、專業(yè)技能水平等，確定自己想要的學(xué)生;學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇相應(yīng)的專業(yè)教師和企業(yè)師傅。這樣，既約束學(xué)生在校與企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，也給了專業(yè)教師、企業(yè)師傅一定的壓力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。輪崗結(jié)束后，學(xué)徒可通過(guò)第三方考核獲取學(xué)徒合格證書。取得證書的畢業(yè)生，一經(jīng)用人單位錄用，可取消試用期，直接成為正式員工。

三、“工作室2.0版”的實(shí)踐成效

（一）提升崗位適應(yīng)能力

在“工作室2.0版”體系下，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者通過(guò)合同明確責(zé)權(quán)利的關(guān)系，將勞動(dòng)雇傭關(guān)系和教育關(guān)系聯(lián)系在一起。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)量身定做，按訂單培養(yǎng)人才，最大限度滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)和量的需要，大大縮短了人才適應(yīng)崗位的時(shí)間。

（二）形成新的師生關(guān)系

“學(xué)藝先學(xué)做人”“一日為師，終身為父”。在試行“工作室2.0版”的今天，一個(gè)最核心的要素——師徒關(guān)系，在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，即使徒弟已經(jīng)出師，仍會(huì)以師徒之禮對(duì)待師傅。在“工作室”內(nèi)，學(xué)生在跟隨教師、師傅學(xué)習(xí)技藝的過(guò)程中，始終保持著一種謙卑、禮貌的弟子之心。

（三）實(shí)現(xiàn)工作崗位的完美對(duì)接

通過(guò)試行“工作室2.0版”，我們實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)生具備學(xué)生和員工的雙重身份，隨著校企合作的深入和課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，企業(yè)對(duì)人才的要求更有效地表達(dá)了出來(lái)，我們按照企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)員工”，因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)方向也緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)崗位的完美對(duì)接。

（四）提升學(xué)生就業(yè)的實(shí)力

“工作室2.0版”在培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢(shì)。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉東，吳曉.中國(guó)式“現(xiàn)代學(xué)徒制”[N].中國(guó)產(chǎn)經(jīng)新聞報(bào)，2013-12-10.

[2]劉冉昕.國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2015（12）.

編輯 馮永霞