馮麗萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)課程之一，學(xué)生這一課程學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式都是以傳統(tǒng)講授法為主，這一教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也無(wú)法理解教材內(nèi)容。為了有效改變中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、整體素質(zhì)有待提升等問(wèn)題，就案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與分析，希望能夠以此來(lái)有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué)法;中職;護(hù)理專(zhuān)業(yè);正常人體學(xué);基礎(chǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）02-0154-02

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育也得到了較為迅猛的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的有效形成以及學(xué)科之間的相互交叉，也促使傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)現(xiàn)狀，人體學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)主干課程之一，就是由各種學(xué)科而構(gòu)成的一門(mén)主干課程，包含了組織學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)以及解剖學(xué)等課程，新課程本身就具有自身規(guī)律以及特征，屬于一門(mén)形態(tài)學(xué)與功能學(xué)有效結(jié)合的學(xué)科。這一課程教學(xué)內(nèi)容存在較多的醫(yī)學(xué)名詞，概念也十分多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶起來(lái)困難，可是其作為醫(yī)學(xué)重要課程之一，學(xué)好這一門(mén)課程也會(huì)給其他課程學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)與保障。案例教學(xué)法屬于一種較為常用的教學(xué)手段，為了研究其應(yīng)用效果，本文對(duì)其在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下分析：

一、案例教學(xué)法相關(guān)概述

案例教學(xué)法是一門(mén)以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，案例本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是提出一種教育的兩難情境，并不存在特定的解決之道，教師在案例教學(xué)法之中扮演的角色就是激勵(lì)者以及設(shè)計(jì)者的角色，應(yīng)該要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論與分析之中。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，學(xué)生在案例教學(xué)法之中是主體，而教師則應(yīng)該要扮演好傳授者與引導(dǎo)者的角色，十分符合素質(zhì)教育理念需求。為了能夠有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，本文也對(duì)特色進(jìn)行了如下分析：首先，案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。傳統(tǒng)教學(xué)方式只會(huì)告知學(xué)生應(yīng)該要怎樣去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐過(guò)程中有可能并不使用，而且還會(huì)十分無(wú)趣且乏味，需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，而且在實(shí)踐過(guò)程中還不實(shí)用，會(huì)直接損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可是案例教學(xué)法就需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與創(chuàng)造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)因此而變得具有創(chuàng)造性，從而讓枯燥且乏味的生活因此而變得更加生動(dòng)且有趣，而且每一位學(xué)生都能在其中發(fā)表自身建議，這樣就能在有效的經(jīng)驗(yàn)交流中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流等效果。其次，還能將之前的注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?，素質(zhì)教育理念不僅注重知識(shí)講解，更注重知識(shí)傳授，知識(shí)并不等于能力，尤其是對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，實(shí)踐能力更加重要，而案例教學(xué)法的有效應(yīng)用技能促進(jìn)學(xué)生能力得以發(fā)展和提升。最后，案例教學(xué)法注重的是雙向交流，與傳統(tǒng)教學(xué)方式教師單獨(dú)進(jìn)行講解不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要在案例展示之后進(jìn)行消化以及閱讀查找，這就在無(wú)形之中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，而教師也因此得到了更為深刻的思考與探究，更好地促進(jìn)師生有效發(fā)展與提升。

二、案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，能夠有效提升其應(yīng)用效果，所以本文也對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了如下概述：

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，就是要以案例情節(jié)作為導(dǎo)向，學(xué)生在臨床情境中學(xué)習(xí)正常的人體學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，借助于臨床案例來(lái)對(duì)獲取各個(gè)器官以及組織的名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、位置、形狀以及內(nèi)部神經(jīng)等血管分布情況進(jìn)行分析。處在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建出和諧的教學(xué)課堂，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中存在的不足之處。例如，教師在講解正常人體學(xué)基礎(chǔ)課程“感覺(jué)器官”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)“眼”這一知識(shí)點(diǎn)教師就可以在教學(xué)過(guò)程中將近視眼作為臨床案例，結(jié)合這一案例來(lái)提出相關(guān)問(wèn)題：“近視眼能不能徹底治愈，若是可以的話要如何進(jìn)行治療？”在這一過(guò)程中教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助問(wèn)題來(lái)有效導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考近視屬于一種怎樣的眼疾以及要如何進(jìn)行治療，在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生就“近視屬于一種怎樣的眼疾”進(jìn)行討論，而對(duì)“如何治療”則可以在課程講解完成之后再進(jìn)行討論，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與注意力，促進(jìn)之后教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?/p>

（二）能夠發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，還能促使學(xué)生問(wèn)題分析以及處理能力得以提升。在案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師大多會(huì)選用臨床具有代表性的案例來(lái)作為教學(xué)分析案例，然后再在課堂組織教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，同時(shí)提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論與探究。在這一過(guò)程中，師生能夠形成良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生就能從之前被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器變成學(xué)習(xí)的主人，有效改變傳統(tǒng)以教師單純講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也能在這一過(guò)程中得到有效發(fā)揮，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析以及處理能力，促進(jìn)教學(xué)效果得以提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解正常人體學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容循環(huán)系統(tǒng)之中的“心的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了保障學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生導(dǎo)入風(fēng)濕性心臟病三尖瓣狹窄的臨床案例，并且提出問(wèn)題“三尖瓣狹窄會(huì)引發(fā)什么樣的后果？”進(jìn)行討論，借助這一問(wèn)題來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，這樣就能讓學(xué)生在案例問(wèn)題分析與探究中更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生問(wèn)題分析以及處理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最大化增強(qiáng)案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）能夠?qū)⒊橄笾R(shí)變得直觀

案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，還能將抽象且枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)且直觀，這樣就能將之前需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)變成可以進(jìn)行自主討論的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在較多的基礎(chǔ)名詞以及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言十分枯燥乏味，學(xué)生記憶以及學(xué)習(xí)難度也較大，案例教學(xué)法的有效應(yīng)用則能夠讓正常人體學(xué)較為枯燥且無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)變得直觀且形象化，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解和把握，真正讓學(xué)生在主動(dòng)思考與探究中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合

案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中若能得到有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，還能促進(jìn)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的有效結(jié)合。借助案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，就能讓教材之中的理論基礎(chǔ)知識(shí)有效內(nèi)化成為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更好地掌握其他學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生臨床實(shí)踐能力得以提升和發(fā)展。

三、案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是毋庸置疑的，而為了能夠?qū)咐虒W(xué)法有效地應(yīng)用到其中，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中需要做好以下幾點(diǎn)工作：

（一）充足的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)法要想在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，教師不僅要具備深厚的理論功底以及較強(qiáng)的表達(dá)能力，同時(shí)還需要具備較為豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)以及敏捷的思維能力，這樣才能有效擺脫學(xué)生以自我為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，借助案例有效引導(dǎo)學(xué)生參與到案例情境分析與討論之中。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之前，一定要先做好充足的準(zhǔn)備工作，完成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理選擇臨床案例以及課件制作，對(duì)有可能會(huì)發(fā)生的情況以及可能會(huì)涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)預(yù)測(cè)，同時(shí)制訂出周密的案例討論以及引導(dǎo)工作，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，從而有效發(fā)揮案例教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）合理選擇案例

案例教學(xué)法要想在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，案例的合理選擇也是十分重要的一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好案例編寫(xiě)工作。案例教學(xué)實(shí)施的主要目的就是為了能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，有效發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，教師在案例選擇過(guò)程中可以做到以下幾點(diǎn)：首先，案例來(lái)源最好是來(lái)源于臨床;其次，案例選擇最好具有典型性，而案例的內(nèi)容則需要具有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性;最后，案例最好是具備一定的多樣性和生動(dòng)性，不然無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索興趣。

（三）師生地位要合理

案例教學(xué)法要想在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，師生地位和角色也應(yīng)該要合理，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則需要發(fā)揮出自身主體作用。在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，教師需要對(duì)每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的把控，同時(shí)形成良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，借助案例問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力得以提升。

（四）結(jié)合其他教學(xué)方式

案例教學(xué)法要想在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以將其與其他教學(xué)方式有效結(jié)合在一起，這樣能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效果，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，教師可以將案例教學(xué)法與合作教學(xué)法、情境分析法等教學(xué)方式有效結(jié)合在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠更好地滿足人才培養(yǎng)與教育需求，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體基礎(chǔ)教材也發(fā)生了較為顯著的變化，這一教材涵蓋了生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)等內(nèi)容，在剛開(kāi)始適用的時(shí)候教學(xué)效果并不夠理想，反而是在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及改進(jìn)教學(xué)方式過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新的。案例教學(xué)法屬于一種較為有效的教學(xué)手段，將其有效應(yīng)用到中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)正常人體學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)之中能夠起到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，更好地保障教學(xué)質(zhì)量與效果。

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編輯 曾彥慧