張桂清

摘 要 隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育的課堂不再僅僅局限于有限的教室空間，傳統(tǒng)的教學模式也不再能滿足學生的需求。而作為創(chuàng)新教育模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”也必將逐步取代傳統(tǒng)封閉的課堂教學，與此同時，隨之發(fā)生變化的還必然有教師角色的“翻轉(zhuǎn)”，本文對教師角色轉(zhuǎn)換的方向和作用作出了探討。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導演

2011年加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡傳媒的普及使得當今社會已步入一個多元化時代，國內(nèi)外眾多學校進行了對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎上提出面對從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。

1 關于“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class—room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設計課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識，學生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動的教學模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式，形成一種激勵學生自主學習的“以學生為中心的”創(chuàng)新教學模式。

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時間?，F(xiàn)將對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。

2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然

隨著高職教育的學習越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學會從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導演”，從以前講臺上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應地發(fā)生了變化，教師能否準確地定位自己的角色直接關系到課堂教學的質(zhì)量和教學改革的推進，而如何準確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導演”角色的轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)教學課堂一般實行教師課堂上講解，學生課后完成作業(yè)的教學模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學生吸收知識較為被動?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動，這種教學模式充分調(diào)動了學生的自主學習的積極性。針對傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。

在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：

2.1 教學視頻的設計者與編制者

在傳統(tǒng)社會里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點調(diào)教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學生通過課前觀看教學視頻來學習知識。而學生在課前的知識學習直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設計出吸引學生的教學視頻就成為關鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學經(jīng)驗利用視頻來呈現(xiàn)，這就對教師的教學經(jīng)驗與教學技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學生，時刻反思如何吸引學生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現(xiàn)另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達到預期效果。

2.2 交流互動的組織參與者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識，積極地參與到學生中去，并引導學生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識學習的基礎上需教師予以有效引導，激發(fā)學生對所學知識的探索同時進行知識的吸收內(nèi)化。教師需具備較強的組織能力，有著參與學生課堂交流的意識，組織并引導學生在知識交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵學生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學生交流，教師需深入學生所提出的問題，并與學生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學生真正的交流。

2.3 課后反思的輔導者與監(jiān)督者

課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時需要教師由傳統(tǒng)的課后練習的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課后反思的輔導者。在完成課堂交流之后，留以學生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多方面的鍛煉?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛釉u價，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學效果的重要監(jiān)督者。

3 小結(jié)

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有完全顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式，準確來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種集合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學雙重特色的混合教學模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課上學生是主要“演員”，此種教學模式強調(diào)了學生在學習中的主體地位，這就對教師的教學提出了新的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”是以教學視頻作為媒介來實現(xiàn)其教學知識的傳授，制作出受學生歡迎的視頻是關鍵，這就要求教師不僅需具備專業(yè)能力，還需提高自身運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”講究師生課上交流，這就要求教師有較強的組織與協(xié)調(diào)能力，能夠在課上組織學生針對知識深入探索，并發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，教師在課上既不做操縱者也不做旁觀者，能夠有效地引導學生對教學內(nèi)容的探究，同時作為課堂的一員，全身心投入到學生的問題研究之中。再者，“翻轉(zhuǎn)課堂”不同于傳統(tǒng)課堂，老師局外于課后練習，“翻轉(zhuǎn)課堂”需學生自主完成課后反思，這就需要教師能針對教學內(nèi)容提出符合情景的課后思考問題，使學生在實踐中完成對課堂交流內(nèi)容的升華與精化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師從臺前走到了幕后，使教師從“主演”轉(zhuǎn)化為“導演”，在這種創(chuàng)新型課堂教學模式的應用中，教師準確地轉(zhuǎn)化角色是順利推進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學改革的關鍵。