【摘要】隨著信息科技時(shí)代的到來(lái)，新型技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。教育行業(yè)作為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，在近些年受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，教育方法以及設(shè)施等都應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展更新，現(xiàn)今更是應(yīng)將科技與教育相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。交互式電子白板作為一種新的教學(xué)工具，在作文教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，其靈活方便、新穎有趣的優(yōu)點(diǎn)正適合進(jìn)行作文講解或修改等工作，為學(xué)生作文學(xué)習(xí)提供了更優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。鑒于此，本文立足于作文教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析了交互式電子白板在作文修改中的有效應(yīng)用，以期為今后的教學(xué)工作提供可行性參考建議。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 ?作文教學(xué) ?修改 ?應(yīng)用

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《交互式電子白板助力作文修改的策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1371。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0066-02

交互式的電子白板主要是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)工具，其既包含傳統(tǒng)黑板教學(xué)手段的種種優(yōu)點(diǎn)，又增添了現(xiàn)代技術(shù)，將課堂教學(xué)和圖像、音樂(lè)以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合于一體，使其功能越來(lái)越豐富，包括播放視頻、演示、存儲(chǔ)、編輯以及數(shù)據(jù)處理等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可利用白板將所需要的教學(xué)資源存于其中，便于課堂運(yùn)用，這樣既能節(jié)約時(shí)間，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。尤其是在作文教學(xué)中，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)更加明顯，教師在進(jìn)行作文修改講解時(shí)，更加便利，所以值得推廣。因此，本文對(duì)交互式電子白板在作文修改教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

一、交互式電子白板介紹

交互式電子白板是一種尺寸與正常黑板相似的電子感應(yīng)屏板，主要是利用計(jì)算機(jī)軟硬件功能進(jìn)行一系列教學(xué)操作，交互式電子白板的功能相較普通的白板和黑板以及一些多媒體計(jì)算機(jī)，更加科學(xué)化且實(shí)用化，其實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)功能和教學(xué)資源的整合，以及機(jī)器與學(xué)生之間的互動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有更逼真的水平，可以在一定程度上將知識(shí)通過(guò)聲、色、形、光等直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深切地感知到知識(shí)的魅力[1]。利用交互式電子白板可以幫助學(xué)生建立身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)其創(chuàng)新和探索的意識(shí)。

二、交互式電子白板在作文修改等教學(xué)中應(yīng)用的必要性

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最容易提分亦或失分的題型。掌握作文要領(lǐng)的，素材積累較多的學(xué)生，作文就是他們的提分項(xiàng);平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，素材積累較少，作文要領(lǐng)又掌握不到位的，作文就是失分的。所以作文的寫(xiě)作、修改有著非常重要的作用。而我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般流程是：命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——講評(píng)五個(gè)階段。這樣的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式雖然在新課改的帶動(dòng)下逐步被取消，但現(xiàn)在也還有教師在采用。在這常用的五個(gè)階段里，語(yǔ)文教師對(duì)作文的命題、指導(dǎo)、批閱、講評(píng)這四大塊花費(fèi)了大量的時(shí)間，而在教師花費(fèi)大功夫講解作文寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路，然后對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致的批閱，最后再講評(píng)作文中出現(xiàn)什么問(wèn)題，以后要注意什么地方……特別是在作文修改時(shí)，一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，一般兩個(gè)班作文就是一百多本，而一學(xué)期要閱八次作文，每次幾乎就是教師一篇一篇逐個(gè)指出文章中的錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)等方面的不足之處。這個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量極大，不言而喻，但是卻往往是事倍功半。教師的批閱是獨(dú)立完成的，就算講評(píng)也不可能一篇一篇全部評(píng)講，而學(xué)生一般寫(xiě)作文都是應(yīng)付差事，有時(shí)候教師辛辛苦苦修改的作文，發(fā)下去，學(xué)生看都不看就放到一邊了。之后的講評(píng)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生也是被動(dòng)地接受，以“聽(tīng)講”“寫(xiě)作”為主，而作文前的“說(shuō)”和作文后的“思”為輔。作文中剛出現(xiàn)的問(wèn)題是教師發(fā)現(xiàn)的，是教師指出來(lái)的，也是教師講給學(xué)生聽(tīng)的，面對(duì)教師灌輸式的、強(qiáng)制性的說(shuō)教，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，寫(xiě)作興趣根本無(wú)從談起。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板在作文修改教學(xué)中使用，直接可以改變這種教學(xué)形式，電子白板這一信息技術(shù)最大優(yōu)點(diǎn)就在于它的交互性。它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能，它便于靈活高效地實(shí)施作文教學(xué)修改的過(guò)程，能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成，提升課堂效率，減輕教師的工作壓力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生在作文課上主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等。

三、交互式電子白板在作文修改等教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)基本的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的基本方式之一，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生注意力，又可以改善課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，想象力是至關(guān)重要的一點(diǎn)，如果能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維邏輯能力，自然可以提高寫(xiě)作水平。

如在進(jìn)行“旅游景點(diǎn)景物描寫(xiě)”的作文學(xué)習(xí)時(shí)[2]，教師通常會(huì)告知學(xué)生依據(jù)游覽的順序進(jìn)行寫(xiě)作，但是很多小學(xué)生方位感較差，甚至不會(huì)特意去關(guān)注游覽景點(diǎn)的先后順序，所以極易導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂的情況。此時(shí)，可利用交互式電子白板進(jìn)行游覽地點(diǎn)的全面展示，通過(guò)觀察地圖，讓學(xué)生回憶去過(guò)的地點(diǎn)，并在電子白板上的圖像中找出該景點(diǎn)，而后將這些景點(diǎn)按照先后順序進(jìn)行連接，這樣在寫(xiě)作時(shí)即可一目了然。同時(shí)，教師還可設(shè)置隱藏功能，將“穿過(guò)大門(mén)、向前走、左轉(zhuǎn)、繼續(xù)、之后”等過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生所標(biāo)線路相適應(yīng)，這些詞語(yǔ)大都出現(xiàn)在兩個(gè)景點(diǎn)之中，學(xué)生點(diǎn)擊時(shí)即可發(fā)現(xiàn)。此類直觀的圖文方式將原本抽象、混亂的空間變得明了化，解決了學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與其中，親自連線，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）利用交互式電子白板，提高觀察能力

細(xì)致的觀察能力也是寫(xiě)好作文應(yīng)該具備的技能，無(wú)論是在“景物描寫(xiě)”或是“人物描寫(xiě)”中，學(xué)生都應(yīng)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。如在描寫(xiě)某一景物“菊花”時(shí)，教師可利用交互式電子白板展示該景物的全景，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，并將自己觀察到的細(xì)節(jié)講述出來(lái)，此時(shí)，還可利用其它教學(xué)工具進(jìn)行引導(dǎo)，并令其細(xì)致說(shuō)明。同時(shí)還要讓學(xué)生指出菊花的不同形態(tài)，如未開(kāi)時(shí)，含苞待放時(shí)以及全開(kāi)時(shí)的形態(tài)，還可擴(kuò)大范圍描繪，比如講述菊花的葉子、葉柄等[3]。而后通過(guò)電子白板將周圍的事物進(jìn)行放大，如蜜蜂和游客等，令其作為學(xué)生重點(diǎn)觀察的對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)由近到遠(yuǎn)或先景后人的順序進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)還要注意層次清晰、邏輯通順，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

（三）利用交互式電子白板，建立視聽(tīng)場(chǎng)景

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，除了觀察能力、邏輯能力外，還需要有一定的想象空間，并將想象通過(guò)語(yǔ)言和文字表達(dá)出來(lái)，從而反映出寫(xiě)作事物的本質(zhì)和現(xiàn)象。但是受現(xiàn)實(shí)因素影響，學(xué)生通常無(wú)過(guò)多時(shí)間去積累生活素材，所以導(dǎo)致其作文相對(duì)比較單薄和枯燥。因此，教師可利用交互式電子白板給學(xué)生呈現(xiàn)出視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的形象，讓學(xué)生直觀的感受生活中的場(chǎng)景，通過(guò)虛擬感受真實(shí)，使教學(xué)更加的趣味化、情景化以及形象化，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。

例如，在進(jìn)行“海底世界”的描寫(xiě)時(shí)，即可利用交互式電子白板進(jìn)行海底圖片的展示，同時(shí)配合海浪的聲音以及海底世界的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)在愉悅的氛圍中觀察和思考，寫(xiě)出關(guān)于“海底世界”的精彩作文[4]。

（四）利用交互式電子白板，積累寫(xiě)作素材

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。每次作文有的學(xué)生都頭疼，因?yàn)椤岸亲永餂](méi)貨”，無(wú)從下筆，但為了完成作文任務(wù)，學(xué)生只能胡編亂造，無(wú)病呻吟。因此說(shuō)積累素材是作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可利用交互式電子白板的資源留存優(yōu)勢(shì)，將寫(xiě)作需要的方法和資料下載下來(lái)，供學(xué)生使用。同時(shí)還可為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，令其自行尋找需要的內(nèi)容和資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高自身寫(xiě)作水平的同時(shí)，還可豐富自身的知識(shí)水平，方便以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如如果本次作文是話題作文《感恩》課堂教學(xué)時(shí)，在授課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于“感恩”的圖片以及視頻，可以存入電子白板軟件的“共享資料包”里。在授課時(shí)讓學(xué)生從“共享資料包”展示自己搜集的感恩圖片到“繪圖區(qū)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹圖片中呈現(xiàn)的感恩故事，或者從“標(biāo)題欄”里找到“插入”——“媒體”，向“繪圖區(qū)”導(dǎo)入視頻，同樣也簡(jiǎn)單介紹視頻中的感恩故事。通過(guò)查詢資料，講述故事，學(xué)生對(duì)感恩的含義理解得會(huì)更加深刻，最后引導(dǎo)學(xué)生用一句非常經(jīng)典或者富有哲理的話闡述自己對(duì)感恩的理解，也可以把自己的理解寫(xiě)在白板上。最終白板上呈現(xiàn)出來(lái)的句句關(guān)于“感恩”的哲理名句或感言，成為學(xué)生寫(xiě)作中非常重要的素材。這樣的授課過(guò)程完全體現(xiàn)了“以生為本”的理念，把講臺(tái)交給學(xué)生，成為他們展示的舞臺(tái)。整個(gè)授課過(guò)程學(xué)生講得有理有據(jù)，聽(tīng)講的學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，教師在指引他們深入思考，最終學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候才能下筆如神。由此可見(jiàn)，靈活地運(yùn)用電子白板強(qiáng)大存儲(chǔ)和及時(shí)存取以及各種功能，不但為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，更激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。

（五）利用交互式電子白板，進(jìn)行作文修改

傳統(tǒng)的作文修改過(guò)程是封閉的，都是教師的個(gè)人行為，就算是講評(píng)，學(xué)生也只是“聽(tīng)眾”，一個(gè)不留神就沒(méi)聽(tīng)全，那后面的內(nèi)容基本就是聽(tīng)天書(shū)了。因此說(shuō)學(xué)生很難真正參與作文修改。利用交互式電子白板還可進(jìn)行作文的審題、作文選材以及作文修改。眾所周知，修改的過(guò)程是加深對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)交互式電子白板的“電子筆”等功能，在課堂上進(jìn)行圈點(diǎn)、批注、替換作文內(nèi)容等操作，對(duì)作文進(jìn)行直觀而細(xì)致的修改，使修改的途徑得到優(yōu)化，使修改變得更加簡(jiǎn)捷、更加高效。當(dāng)然教師還可將優(yōu)秀作文拍成照片或視頻，導(dǎo)入電腦進(jìn)行展示，當(dāng)作范例進(jìn)行評(píng)講;還可將比較典型的好詞好句或病句等投影出來(lái)，讓學(xué)生一起進(jìn)行分析和探討，在交流中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步。教師為鼓勵(lì)學(xué)生，可將其優(yōu)秀的作文展示出來(lái)，供同學(xué)們品鑒。這樣的修改可讓學(xué)生直觀地看到，哪里需要修改，如何修改，為什么這么修改……學(xué)生可以廣開(kāi)言路，集思廣益，在師生、生生之間的探究中，學(xué)生會(huì)更深刻地理解某個(gè)字詞的運(yùn)用，某個(gè)修辭的獨(dú)特作用，某個(gè)寫(xiě)作思路的巧妙……在此過(guò)程中，學(xué)生既是修改作文的實(shí)施者，又是作文修改的受益者，每一次的修改都會(huì)讓學(xué)生在修改中學(xué)到知識(shí)，日益進(jìn)步[5]。

例如，在修改學(xué)生《家鄉(xiāng)的秋天》一文時(shí)，可將此作文內(nèi)容復(fù)制于電子白板之上，教師可一邊在電子白板上展開(kāi)修改，一邊鼓勵(lì)學(xué)生一同參與，令其在和老師及其他同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中感受寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)的快樂(lè)。交互式電子白板對(duì)于修改作文來(lái)說(shuō)，既減輕了教師傳統(tǒng)修改的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂互動(dòng)性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提高，有利于加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步催生了眾多優(yōu)秀的高科技工具，交互式電子白板的出現(xiàn)，大大優(yōu)化了語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量，提高了作文教學(xué)的水平。教師利用電子白板進(jìn)行作文修改等操作，既是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，減輕了教師批閱修改作文的壓力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作的水平。

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[2]傅蘭清.探討交互式電子白板在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J].作文成功之路（下旬），2018（8）：64.

[3]陳靜.交互式電子白板與作文教學(xué)[J].教育，2014（27）：63.

[4]王世興，楊桂秀.淺談交互式電子白板在小學(xué)作文教學(xué)中的輔助作用[J].中外交流，2018（7）：263.

[5]高磊.淺淡交互式電子白板與新作文教學(xué)模式的整合[J].絲路視野，2018（5）：128.

作者簡(jiǎn)介：

于平元（1977年8月-），男，甘肅武威人，漢族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。