夏春榮　陸暢

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;職業(yè)精神;培養(yǎng)路徑;融合

基金項(xiàng)目： 2019-2020年度江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：XHYBLX2019057

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、改善民生、促進(jìn)就業(yè)的重要保證。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，離不開高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有直接的影響。技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)精神。2019年3月，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障科學(xué)研究院副院長(zhǎng)莫榮曾發(fā)出呼吁，當(dāng)下勞動(dòng)者最缺乏的，并不是書本理論知識(shí)、相關(guān)的職業(yè)技能，缺的是精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德等職業(yè)精神。“我們對(duì)蘇州800家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)最看重的勞動(dòng)者素質(zhì)中，前三位都是職業(yè)精神?！笨梢姡F(xiàn)代企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能，更加注重人才的職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》（國(guó)發(fā)〔2018〕11號(hào)），要求“強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)教育”，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”。職業(yè)院校必須走內(nèi)涵發(fā)展道路，推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。既要培養(yǎng)學(xué)生從事崗位的職業(yè)技能，又要融合培育學(xué)生不可或缺的職業(yè)精神。

職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要性

勞動(dòng)者是否具備良好的職業(yè)技能是單位用工的首選條件，學(xué)生勝任從事職業(yè)所需的技術(shù)與能力就是職業(yè)技能，它體現(xiàn)勞動(dòng)者的操作行為實(shí)踐，重在做事;勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)能動(dòng)地表現(xiàn)出來的、具有職業(yè)特征的精神就是職業(yè)精神，它體現(xiàn)勞動(dòng)者的精神層面，重在做人。職業(yè)技能需要一定的專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)精神依靠長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)。如果說單位期待的工作成果是一個(gè)結(jié)果函數(shù)，那么影響一個(gè)人技能發(fā)揮的系數(shù)就是職業(yè)精神。能力發(fā)揮的程度，很大程度上取決于個(gè)人的思想觀念、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德等。職業(yè)精神越強(qiáng)的個(gè)體，其能力發(fā)揮程度就會(huì)很高，有利于其職業(yè)技能向更高層次提升。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，迫切需要職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生精湛的職業(yè)技能的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范、具有社會(huì)主義核心職業(yè)價(jià)值觀。

職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，職業(yè)院校對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)普遍重視程度高，學(xué)校一般都采取雙證制，即學(xué)生在校期間需要獲得畢業(yè)證書和技能等級(jí)證書。職業(yè)精神的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)重要性，但和職業(yè)技能的培養(yǎng)相比弱化現(xiàn)象明顯，普遍缺乏考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀主要有兩種現(xiàn)象：

職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)自成體系，融合度不夠。眾所周知，職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是職業(yè)技能、職業(yè)精神，大部分職業(yè)院校職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立開展，隸屬于不同的職能部門，分工完成，沒有形成一體化培養(yǎng)體系。職業(yè)技能教育的主要訓(xùn)練內(nèi)容是專業(yè)理論課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，教材、教學(xué)組織、師資要求等比較全面系統(tǒng);與之對(duì)比，職業(yè)精神的培養(yǎng)沒有專門的課程體系、專業(yè)教材，師資往往沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。國(guó)家各級(jí)教育部門一直強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，并提升到事關(guān)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的高度。部分地區(qū)甚至為此出臺(tái)政策文件。但職業(yè)院校在實(shí)際教育教學(xué)中，都知道職業(yè)精神重要，但工作重心仍然是職業(yè)技能的培訓(xùn)，職業(yè)精神教育往往被邊緣化，說起來重要，做起來次要，因沒有量化的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，二者融合培養(yǎng)往往徒有形式。

職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)力度強(qiáng)弱不均，缺乏創(chuàng)新。不可否認(rèn)，越來越多的職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要性，許多學(xué)校積極借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式。當(dāng)前，職業(yè)技能的培養(yǎng)早就跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，收到了良好的教學(xué)效果。但是，職業(yè)精神的培養(yǎng)方式枯燥、乏味，多數(shù)采用說教的形式，MOOCS多媒體信息技術(shù)、可視化教材、情境化教學(xué)、體驗(yàn)式模式等沒有充分應(yīng)用。在職業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐時(shí)，本身教學(xué)內(nèi)容相對(duì)多，技能的講解指導(dǎo)、檢查評(píng)估及學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間長(zhǎng)，因沒有足夠的時(shí)間，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的教育引導(dǎo)沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間多就多講些，時(shí)間少就少講些，沒時(shí)間就簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)一下，職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)停留在口頭上的較多。另外，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)精神教育方面的研究與日俱增，但相關(guān)的專業(yè)教材、立體化教材、項(xiàng)目化教程嚴(yán)重不足，教師可以選擇的教材不多，客觀上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校為職業(yè)精神的培養(yǎng)投入，特別是硬件的投入往往不足，客觀上阻礙了職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)的深度融合。

學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的路徑探究

在課堂教學(xué)中，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神。職業(yè)精神的培養(yǎng)，需要依托一定的載體，才能發(fā)揮其功能。當(dāng)前職業(yè)院校課程顯現(xiàn)出工具性傾向，需要將職業(yè)精神元素融入職業(yè)教育課程中，重視人的價(jià)值存在和精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握和職業(yè)養(yǎng)的提升相統(tǒng)一。職業(yè)院校需整合基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等教學(xué)內(nèi)容，修訂使用的教材，融入職業(yè)道德、工匠精神等內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)教育的主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高的同時(shí)，內(nèi)化提升學(xué)生的職業(yè)精神。

課堂教學(xué)中，積極融入課程思政的教育教學(xué)內(nèi)容。重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，合理安排課堂時(shí)間，合理分配知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的學(xué)時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中修訂融進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，融入職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，綜合考慮知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，在技能教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)中融入職業(yè)精神的教育。在MOOC等專業(yè)課平臺(tái)、精品課程設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，融入職業(yè)精神要素，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與學(xué)生一起分析從事職業(yè)所應(yīng)遵守的職業(yè)行為規(guī)范。針對(duì)職業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為特點(diǎn)，將職業(yè)精神貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核中。豐富職業(yè)精神教學(xué)形式，創(chuàng)新職業(yè)精神的培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用案例教育和情境教學(xué)，讓學(xué)生熟知職業(yè)精神的基本要素、核心內(nèi)容、特質(zhì)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，接受到完備的職業(yè)精神培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神。實(shí)踐教學(xué)前，首先分析崗位職業(yè)能力分析，總結(jié)凝練出職業(yè)精神的組成要素，將其核心內(nèi)容融入學(xué)科專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課程體系。針對(duì)專業(yè)課，在教學(xué)過程中融入職業(yè)精神教育教學(xué);堅(jiān)持產(chǎn)教融合，雙元主體。校企共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃、共同形成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容時(shí)，全過程滲透職業(yè)精神，有機(jī)融合技術(shù)技能要素與職業(yè)精神要素，學(xué)習(xí)過程中嵌入隱性教育，在學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、課題設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐等形式中同比重實(shí)施職業(yè)精神的培養(yǎng)。

作為高階的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生有機(jī)應(yīng)用理論知識(shí)與實(shí)踐操作，學(xué)生所處的是貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)一線基本相同。這種真是的職業(yè)環(huán)境氛圍，融入了企業(yè)的制造技術(shù)、產(chǎn)品技術(shù)、工藝品質(zhì)控制等，融入了現(xiàn)代企業(yè)管理理念，融入了團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生能夠在學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能的同時(shí)，促進(jìn)他們職業(yè)精神要素的養(yǎng)成。針對(duì)高職學(xué)生最后一學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，要充分利用好這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助企業(yè)的勞模、優(yōu)秀員工等鮮活的、身邊的榜樣力量，感染熏陶學(xué)生。

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，融合職業(yè)技能和職業(yè)精神

教師的言行對(duì)學(xué)生的教育是無聲的，教師是學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)精神培養(yǎng)最直接、最重要的的影響者。要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。職業(yè)院校教師自身職業(yè)技能與職業(yè)精神必須具有較高水平，具備優(yōu)良的職業(yè)技能培養(yǎng)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)能力。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的核心要素是擁有一支操作技能精湛、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。例如我校陳前進(jìn)老師，精通數(shù)控技術(shù)，動(dòng)手能力強(qiáng)，申報(bào)了各種專利，對(duì)職業(yè)精益求精，工作恪盡職守，多年來帶領(lǐng)學(xué)生參加技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)無數(shù)，歷屆學(xué)生評(píng)價(jià)很高。他培養(yǎng)的學(xué)生很多在企業(yè)深受重用，很多學(xué)生走上了管理領(lǐng)導(dǎo)崗位，不少學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干。

職業(yè)院校一方面可以選送優(yōu)秀教師赴企業(yè)鍛煉，幫忙他們提高職業(yè)技能，掌握先進(jìn)的工程技術(shù);另一方面可以通過聘請(qǐng)企業(yè)工程師來校授課。聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)精神。追求職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高成效，加快推進(jìn)建立一支具有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、熟練掌握企業(yè)工程技術(shù)、品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、設(shè)備運(yùn)維的師資隊(duì)伍。教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造逼真的職場(chǎng)環(huán)境，結(jié)合職業(yè)精神的要素，發(fā)揮“潤(rùn)物無聲”“耳濡目染”的育人效果。建立專業(yè)教師定期赴企業(yè)鍛煉考核機(jī)制，推動(dòng)校企聯(lián)合加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極聘請(qǐng)企業(yè)的管理人員和工程技術(shù)人才，來校兼職教學(xué)，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)開設(shè)職業(yè)精神講座、交流論壇等，幫助職業(yè)院校培養(yǎng)真正符合企業(yè)和社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。

在校園文化建設(shè)中，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神。在校園文化建設(shè)中，職業(yè)院校需要打造融入職業(yè)精神的特色校園環(huán)境，積極營(yíng)造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的校園文化氛圍。學(xué)生在這樣的環(huán)境中潛移默化，校園文化的育人功能必將自然發(fā)揮。積極營(yíng)造培養(yǎng)氛圍，注重二者的有機(jī)融合。校園文化、專業(yè)文化建設(shè)中需要體現(xiàn)行業(yè)屬性、企業(yè)要素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想與歸屬感。將校園文化中設(shè)備設(shè)施等專業(yè)文化與愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越等企業(yè)精神有效結(jié)合，提升專業(yè)文化對(duì)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力。舉辦專業(yè)講座，開展知識(shí)技能競(jìng)賽，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦專業(yè)社團(tuán)，舉行寢室文化評(píng)比等，在每一項(xiàng)活動(dòng)中促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的一體化融合。通過活動(dòng)媒介，學(xué)生在校園里學(xué)會(huì)互相包容，能夠正常交往，彼此公平競(jìng)爭(zhēng)，注重團(tuán)隊(duì)合作，責(zé)任意識(shí)逐步增強(qiáng)，辨識(shí)能力逐步提高，自律意識(shí)進(jìn)一步提升。學(xué)生會(huì)更加獨(dú)立自主，涵養(yǎng)了職業(yè)精神。例如我校的機(jī)電工程學(xué)院，完全按照企業(yè)的5S標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，引入企業(yè)的管理、生產(chǎn)流程和考評(píng)體系，將職業(yè)精神的隱性教育有效地融入教學(xué)之中，形成了身臨其境的職業(yè)氛圍，收到了良好的教育效果。

在產(chǎn)教融合校企合作中，融合職業(yè)技能與職業(yè)精神

發(fā)展職業(yè)教育，必須緊緊依靠產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。產(chǎn)教融合不僅是理論知識(shí)講授和技能訓(xùn)練相結(jié)合，也是職業(yè)精神和技能訓(xùn)練相結(jié)合。職業(yè)院校更大力度的推進(jìn)深化產(chǎn)教融合，融基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、素質(zhì)教育、職業(yè)精神為一體。實(shí)際教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工學(xué)交替，進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練和跟崗實(shí)習(xí)，深入了解企業(yè)管理文化、環(huán)境文化、營(yíng)銷文化、品質(zhì)文化等，將現(xiàn)代企業(yè)需要的職業(yè)精神變成可見、可感受到、可實(shí)現(xiàn)的文化，熟知社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熟知企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高職業(yè)技能，踐行職業(yè)精神。另外，可借助校外頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自覺遵守職業(yè)規(guī)范，懂得提高工作效率，真正實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，有效培養(yǎng)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的習(xí)慣，把職業(yè)規(guī)范自覺轉(zhuǎn)化為職業(yè)精神的養(yǎng)成。例如我校與企業(yè)合作成立了菲尼薩學(xué)院、揚(yáng)子江學(xué)院、運(yùn)滿滿學(xué)院，無錫交通建設(shè)集團(tuán)道橋?qū)嵱?xùn)中心、靈通仿真教育研究院等模擬工廠，或與企業(yè)合作進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、新型學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)生以職業(yè)人的身份經(jīng)歷真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的崗位鍛煉，校企雙方進(jìn)一步強(qiáng)化“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，在職業(yè)活動(dòng)中提升職業(yè)精神的養(yǎng)成，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神俱佳的高技能人才。

黨和政府歷來高度重視職業(yè)教育，職業(yè)教育作為一種類型教育，需要堅(jiān)持職業(yè)精神養(yǎng)成和職業(yè)技能培養(yǎng)的高度融合。職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)既具有所從事崗位必需的技能技術(shù)，又具有所從事職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)精神，為未來順利就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)院校“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)人”，當(dāng)前要解決職業(yè)精神教育滯后，職業(yè)精神培養(yǎng)形式單一、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)相對(duì)分離脫節(jié)等現(xiàn)狀問題。通過加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完善學(xué)校管理制度，不斷優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容;重視學(xué)生創(chuàng)新精神、工匠精神、職業(yè)道德等職業(yè)精神要素的培養(yǎng);加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企合作，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和工程技術(shù)技能人才。

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