畢子家

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè);綜合素質(zhì);人文教育

基金項(xiàng)目：本文系2019年黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱(chēng)：《高等職業(yè)教育基于成果導(dǎo)向的綜合素質(zhì)課程教學(xué)改革與研究》項(xiàng)目編號(hào)：SJGZY2019022;

在我國(guó)相關(guān)的政策文件當(dāng)中，我國(guó)相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)部門(mén)提到現(xiàn)在高職教學(xué)要進(jìn)一步深化護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)意識(shí)，加大改革力度，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，強(qiáng)化人文教育與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此文件中我們可以真切的看到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高要求。作為未來(lái)工作于一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立積極的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)順應(yīng)社會(huì)醫(yī)療的新模式，不斷地對(duì)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了解，并要嘗試了解患者的實(shí)際需求，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)護(hù)理人才的要求。護(hù)理教育在數(shù)十年的發(fā)展中，已經(jīng)對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起到了重要作用。在高等教育階段落實(shí)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，將會(huì)幫助學(xué)生更加輕松地應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作環(huán)境，更能夠懂得給人關(guān)懷。所以，筆者下面將從開(kāi)展主題化人文教育、營(yíng)造氛圍等方面進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榫C合素質(zhì)課程教學(xué)帶來(lái)幫助。

一、開(kāi)展主題化人文教育

如上文所述，人文素質(zhì)是高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)。對(duì)此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢越Y(jié)合辦學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展主題化的人文教育。具體如下：第一，人文思想方面的指導(dǎo)目標(biāo)。教師要將人文精神滲透于醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的靈魂之中;第二，人文知識(shí)方面的指導(dǎo)目標(biāo)。學(xué)校除了教授學(xué)生理論知識(shí)外，還要提升學(xué)生的軟實(shí)力，比如第二課堂，組織拓展講座，以醫(yī)患溝通的實(shí)際案例來(lái)滲透人文素養(yǎng);第三，人文能力方面的指導(dǎo)目標(biāo)。強(qiáng)化醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與患者、同事的共事能力，以人文知識(shí)為基礎(chǔ)，嘗試以有效溝通的方式解決問(wèn)題;第四，人文情感方面的指導(dǎo)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒患者，盡量做到感同身受，具有同理心，以博愛(ài)之心來(lái)照顧患者，給他們心靈上的關(guān)懷與慰藉。

二、營(yíng)造良好的人文校園氛圍

校園文化中有效的融合人文教育，不僅要對(duì)人文課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還需在學(xué)校文化建設(shè)中融入人文素質(zhì)教育，通過(guò)豐富校園文化活動(dòng)，使學(xué)生受到潛移默化的影響，如組建繪畫(huà)敘事展覽、創(chuàng)辦人文護(hù)理社團(tuán)等，通過(guò)采用醫(yī)學(xué)小故事、插圖、敘事反思等，將醫(yī)學(xué)文學(xué)和藝術(shù)有效的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)際醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中能更好的分析和解讀患者敘事文本，進(jìn)而對(duì)患者的疾病遭遇和經(jīng)歷進(jìn)行深入了解，敘事醫(yī)學(xué)實(shí)踐技巧包括有效傾聽(tīng)、精細(xì)閱讀、解構(gòu)患者故事等，還可在校外舉辦“調(diào)研患者的滿(mǎn)意度”、“護(hù)理進(jìn)社區(qū)”、“醫(yī)院護(hù)士一天”等人文關(guān)懷活動(dòng)。

三、加強(qiáng)綜合素質(zhì)課程的人文教育

在課程教學(xué)中，要不斷地探索，完善綜合素質(zhì)課程教學(xué)改革，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。綜合素質(zhì)課程中人文修養(yǎng)教育是一項(xiàng)重要且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置是基于職業(yè)教育的成果導(dǎo)向教育理念，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和實(shí)際情況，將人文精神與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行整合，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)方向，提高職業(yè)人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，積累更豐厚的學(xué)識(shí)、底蘊(yùn)。

四、構(gòu)建三類(lèi)護(hù)理人文教育實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建三個(gè)人文教育護(hù)理平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，具體指的是班級(jí)內(nèi)部的人文素質(zhì)提升小組、人文素質(zhì)實(shí)踐基地建設(shè)以及人文課程方面的網(wǎng)絡(luò)微課等等。學(xué)?？梢院宛B(yǎng)老院或社區(qū)等進(jìn)行深入合作，構(gòu)建人文素質(zhì)基地，使專(zhuān)業(yè)和公益實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合;同時(shí)在班級(jí)構(gòu)建學(xué)生自主參與的以學(xué)生為主體的人文成長(zhǎng)實(shí)踐小組，在學(xué)生自助成長(zhǎng)過(guò)程中設(shè)置具有個(gè)性和共性問(wèn)題的成長(zhǎng)項(xiàng)目、計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系等;最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立人文教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課平臺(tái)，從學(xué)生方面出發(fā)制作與人文素質(zhì)教育相符的實(shí)用的主題微課，并制定與學(xué)生實(shí)際情況更加貼近的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

總之，隨著高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，人文教育亟需改革，對(duì)人文能力和人文精神重塑應(yīng)引起重視，在培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中應(yīng)該做到合理的設(shè)置人文課程與人文環(huán)境，提升綜合素質(zhì)，為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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