王穎

【摘 要】為了深入探究高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，本文在探究的過程中主要是立足于核心素養(yǎng)的視角，深入分析了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;培養(yǎng)策略

在高中生物課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，樹立正確的教育理念，優(yōu)化高中生物課堂的教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指生物理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和生物知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，由系統(tǒng)的生命意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)共同組合而成。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)采取合理分析和探索的方式，引導(dǎo)學(xué)生以三維的觀念進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生立足于生物情感的態(tài)度和生理理論等內(nèi)容進(jìn)行探索，這樣才能讓高中學(xué)生逐步形成良好的情感和道德意識(shí)，逐步形成良好的品格意志。在培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在不斷分析和探索的過程中，以三維的思想進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力，從而有效提升學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用水平。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，積極探究生物知識(shí)規(guī)律

為了在高中生物課堂的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)緊密結(jié)合生物課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生以生物課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)展開探索，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解生命規(guī)律的特點(diǎn)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律來統(tǒng)籌分析生物現(xiàn)象，從而使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)性的生物思維。

例如，在教學(xué)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》時(shí)，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論內(nèi)容，并統(tǒng)籌整合教學(xué)目標(biāo)和生物課程的知識(shí)點(diǎn)，提出合理的問題，即“你了解過家族遺傳病嗎？”教師通過創(chuàng)設(shè)良好的生物課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用子代與親代的形狀規(guī)律去深入分析遺傳病，這樣便能讓學(xué)生初步了解DNA與遺傳理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，教師靈活利用VR設(shè)備將DNA的螺旋結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解雙螺旋結(jié)構(gòu)的規(guī)律特點(diǎn)。此時(shí)，教師再順勢(shì)提出：“若改變生物某一段的DNA的結(jié)構(gòu)，將會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢？”通過營造良好的問題情境，便能讓學(xué)生更加深入地理解具有遺傳效應(yīng)的DNA的知識(shí)點(diǎn)。教師再將“轉(zhuǎn)基因食用油”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引入課堂中，向?qū)W生講述轉(zhuǎn)基因食品的構(gòu)成原理，這樣學(xué)生在借助VR設(shè)備來觀察轉(zhuǎn)基因DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，便可準(zhǔn)確掌握相關(guān)生物知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將基因理論的內(nèi)容與DNA的理論內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生逐步建立生物思維，為增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用生活探索法，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在高中生物課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生采取小組合作的方式去探究生活中的現(xiàn)象，逐步突破傳統(tǒng)生物課堂的禁錮。其中，在引導(dǎo)學(xué)生探究不同的與生活實(shí)際相關(guān)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但能幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)生物知識(shí)，還能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可在課堂教學(xué)中先向?qū)W生講述關(guān)于植物光合作用的內(nèi)涵，讓學(xué)生能清楚地了解植物的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的植物放置在陽光中和黑暗中進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)真觀察植物在不同的空間環(huán)境中的生長現(xiàn)象，并讓學(xué)生將植物的實(shí)際生長情況一一記錄下來。當(dāng)學(xué)生對(duì)光和光合作用有了初步的認(rèn)知時(shí)，教師再向?qū)W生講解光合作用的原理內(nèi)容。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中密切關(guān)注植物的生長過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的環(huán)境意識(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。

（三）采取實(shí)驗(yàn)探究法，有效拓展學(xué)生生物思維

通過將高中生物課程里的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程去理解生物課程的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在自我探索的過程中增強(qiáng)自己對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)探究的過程中，能更加深入地理解實(shí)驗(yàn)器材的作用及使用方法，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用。例如，在教學(xué)《檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展教學(xué)，并向?qū)W生介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行探究;除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助不同的藥劑來進(jìn)行不同生物組織的檢測(cè)，并讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)前后的情況記錄下來。如教師可選擇土豆或者是甜菜類的作物進(jìn)行還原糖的檢測(cè)，并提出：“為什么操作不能得到磚紅色的試劑？”“哪些物質(zhì)不能用于該實(shí)驗(yàn)的操作過程中？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，從而使學(xué)生更加全面的了解生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的生物思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

總之，在高中生物課堂的教學(xué)過程中，不僅是向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究和分析，使學(xué)生形成良好的生物思維，從而提升高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（31）.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（10）.

[3]顧衛(wèi).高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）.