方芳

摘要：中職語文教學活動進行中有效引進“翻轉課堂”教學模式，可以得到顯著教學效果。本文主要從中職語文應用“翻轉課堂”教學模式的意義分析入手，著重介紹了“翻轉課堂”教學模式的基本情況，提出了一些科學可行的教學應用策略，為全面提升中職語文課堂教學效果，達到打破常規(guī)、深化課堂的教學目標，提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：常規(guī)教學;中職語文;“翻轉課堂”;教學模式

1.前言

現(xiàn)代信息化技術的更新和發(fā)展為中職語文教學提供良好前提條件，采用科學合理的教學手段深化課堂教學，可以打破傳統(tǒng)課堂教學的常規(guī)狀況，有效提升總體教學水平。將“翻轉課堂”教學模式引進當前中職語文教學環(huán)節(jié)中，將能夠起到積極效果。

2.中職語文應用“翻轉課堂”教學模式的意義

2.1“翻轉課堂”

這是一種新型教學模式，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)課堂上教師決定學習的權力轉交到學生層面，在這一模式下學生課下自學實現(xiàn)信息化，課堂上教師正面引導，且學生良性互動。

2.2教學意義

傳統(tǒng)教學模式下，教師一味講授知識點，根據(jù)自身節(jié)奏安排教學內(nèi)容，設計教學環(huán)節(jié)，主導教學時間，學生只能夠被動接受知識，無法憑借自身經(jīng)驗和想法良好掌握各項知識點，形成完整性的知識架構體系[1]。在“翻轉課堂”教學模式的支持下，當前中職語文教學活動中，教師不需要占用過多課堂時間講解知識點，而是學生在課前可以完成自主預習活動，其中學生通過觀看視頻講座、微課視頻內(nèi)容、閱讀電子書、查找工具書等手段，還可以和其他同學展開深入討論。這一模式進行中，教師還能夠和每個學生展開交流和溝通，及時解答學生的疑惑，增強學生知識學習效果。

3.中職語文“翻轉課堂”教學模式的應用

3.1自主課前預習

課前預習活動是“翻轉課堂”教學模式應用過程中的重點內(nèi)容，其會影響到學生知識點的了解和認識，促進學生積極主動參與到課堂知識學習環(huán)節(jié)中。

中職語文教學活動進行中，教師一是要高度重視“翻轉課堂”模式的積極意義，從教學標準和課堂目標出發(fā)，合理設置課堂教學目標和教學環(huán)節(jié)，把握課前預習的關鍵階段，促進學生能有針對性展開學習[2]。教師要注重激發(fā)學生的預習熱情，讓學生主動預習，并發(fā)揮自主性優(yōu)勢，這其中教師可以給學生布置一定預習任務，讓學生按照任務安排預習環(huán)節(jié)。

二是教師給學生準備好預習計劃表，讓學生按照表格中所規(guī)定好的各項要求逐步完成，學生結合預習環(huán)節(jié)的情況，在表格上記錄，并標明自身學習中的疑難點，為教師開展集中講解活動提供支持。

三是教師積極利用網(wǎng)絡技術手段，從教學重點和難點出發(fā)，制作專門的教學微課視頻和課件，通過網(wǎng)絡平臺及時傳輸這些視頻和教學課件內(nèi)容，學生可以選取課余時間，隨時隨地完成預習活動。

3.2合理開展課堂教學活動

中職語文教師開展課堂教學活動的過程中，充分發(fā)揮“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢和作用，需要注重正面引導學生，關注學生的課堂主體地位[3]。

一是教師有意識引導學生研究課程問題，讓學生挖掘課堂知識中的重點和難點，促進學生形成深層次的認識和理解，更好領悟到課文中的思想和情感，掌握知識內(nèi)容。

二是教師可以有效采用合作教學方法，組織學生以小組形式開展學習活動，讓學生在充分討論和交流過程中加深認識和理解，形成深刻的印象，促進學生獲取到高價值的課文信息與內(nèi)容?！胺D課堂”教學模式中注重發(fā)揮學生的課堂主體地位，以學生為教學主體，由學生合理劃分和支配課堂時間，而教師則要結合學生的實際知識學習情況給予科學合理的指導，幫助學生深刻理解和掌握知識點，打破傳統(tǒng)常規(guī)課堂教學中的不足，提升課堂教學的總體效率和質量。

三是中職語文教師可以采用情境教學方法。教師選取合適的教學切入點，給學生播放教學視頻、音頻或者動畫素材，給學生模擬出真實形象的生活場景，學生會沉浸在教學氛圍中，形成較高的學習興趣，主動參與到課堂環(huán)節(jié)中。以教師講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師在給學生播放相關視頻的基礎上，讓學生分角色扮演其中的各個人物，并模仿其中的對話，提升學生的體驗感受。

3.3強化課后總結教學

中職語文教學環(huán)節(jié)進行中，積極使用“翻轉課堂”教學模式，需要關注到課后總結與評價方面的教學內(nèi)容，總結課堂教學實施效果和學生知識接受情況，全面客觀評價學生的知識掌握程度和學習不足之處，結合學生的課后反饋信息，及時調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學策略，推進教學環(huán)節(jié)取得良好實效。教師可以引導學生自主開展知識點總結活動，讓學生主動完成這一學習任務，強化學生的知識記憶和掌握效果。學生僅僅憑借課堂上有限的時間全部掌握知識點不太現(xiàn)實，這是因為學生在接受課堂知識過程中大腦皮層處于活躍狀態(tài)中，但是只是短暫性地記憶知識點，還需要經(jīng)歷科學性的梳理和總結，形成完整性的知識架構體系，深刻理解各項知識點。

而教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，給學生直觀呈現(xiàn)，幫助學生形成充分的認識。如教師使用思維導圖的方式，將課堂上講授的知識點以多種圖形形式加以總結和展現(xiàn)，有效強化學生知識學習效果，還節(jié)約了課堂時間。同時教師可以制作PPT，全面涵蓋需要總結的各項知識點和內(nèi)容，其中可以添加搞笑小視頻和段子，促進學生在高效率狀態(tài)中達成學習目標[4]。

4.結束語

中職語文“翻轉課堂”教學模式的應用，對于有效提升教學課堂實施效率和質量，實現(xiàn)教學目標具有積極意義，其中不僅要注重引導學生自主課前預習，還要合理開展課堂教學活動，并強化課后總結教學，這樣可以起到良好效果。

參考文獻：

[1]陳火焚.關于構建中職語文“翻轉課堂”教學模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：34-36.

[2]姜柯宇.基于翻轉課堂的中職語文教學模式應用研究[J].北方文學，2019（8）：14-15.

[3]羅勇珍.基于信息技術的小班化中職語文翻轉課堂教學模式探討[J].考試周刊，2019（18）：25-26.

[4]陳曉玲.自媒體時代中職語文翻轉課堂教學模式建構[J].湖南稅務高等?？茖W校學報，2017（4）：12-13.