孔祥超

摘? ?要： 學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，一直以來深受高校師生的歡迎。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)有研究存在不足：一是大部分是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論高度稍顯不足，體系性較缺乏;二是以單一視角研究學(xué)科競(jìng)賽的居多，很少有多角度、多因素、綜合性的。研究以教學(xué)為自變量、學(xué)科競(jìng)賽為中介變量、高校為調(diào)節(jié)變量、人才為因變量，構(gòu)建了基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型，運(yùn)行機(jī)理是教學(xué)驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽助推、高校調(diào)控和人才引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科競(jìng)賽;人才培養(yǎng);自學(xué)成才;教學(xué)成才

1.學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)科競(jìng)賽有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科競(jìng)賽，也有高等教育階段的高校學(xué)科競(jìng)賽。高校學(xué)科競(jìng)賽，也叫普通高校學(xué)科競(jìng)賽，是指高等教育階段的普通高等學(xué)校的各類學(xué)科競(jìng)賽，比如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，光是納入中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2015—2019全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜內(nèi)競(jìng)賽項(xiàng)目名單的，就有多達(dá)44項(xiàng)全國(guó)性大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。高校學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。

以關(guān)鍵詞or篇名為“學(xué)科競(jìng)賽”在中國(guó)知網(wǎng)搜索現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的研究主要在以下方面：一是高校在學(xué)科競(jìng)賽中怎樣進(jìn)行管理、激勵(lì)和保障等[1][2][3];二是學(xué)科競(jìng)賽如何引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[4][5][6][7];三是基于學(xué)科競(jìng)賽的教學(xué)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式研究等[8][9][10]，四是學(xué)科競(jìng)賽分類和治理優(yōu)化等[11][12]。現(xiàn)有研究主要有以下不足：一是大部分是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論高度稍顯不足，體系性較缺乏;二是以單一視角研究學(xué)科競(jìng)賽或關(guān)聯(lián)內(nèi)容的居多，很少有多角度、多因素、綜合性的。為此，本研究把教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、高校和人才培養(yǎng)作為一個(gè)整體，全方位和系統(tǒng)性地構(gòu)建基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型。

2.基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型構(gòu)建及內(nèi)容

2.1基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型構(gòu)建

從習(xí)得性角度看，成才無非源自自學(xué)或教學(xué)，現(xiàn)代教育尤以后者為甚。古人閉門苦讀，更多地靠自學(xué)成才（圖1），正所謂“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，顯然，自學(xué)成才需要克服兩個(gè)重大問題：往往耗時(shí)太長(zhǎng)和過程枯燥。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)?？梢姡虒W(xué)歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)的問題，是通過教育、培訓(xùn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程。教學(xué)的出現(xiàn)，由單一主體變成雙主體，傳授較之自學(xué)可以使學(xué)生更快地吸收知識(shí)，很好地縮短成才時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，重理論教學(xué)、注入式教學(xué)，欠缺對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)中的一種重要形式，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體和媒介。學(xué)科競(jìng)賽的出現(xiàn)，既為寒窗苦讀增添了趣味性，又起到了有效的催化作用。高校作為有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)地進(jìn)行高等教育的機(jī)構(gòu)，要充分利用自身硬件和軟件等方面資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行統(tǒng)籌管理，在教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽之間架起一道橋梁，通過制度和機(jī)制調(diào)節(jié)教學(xué)，通過考核與評(píng)價(jià)控制質(zhì)量。高等教育的終極目標(biāo)和意義是把作為準(zhǔn)職業(yè)人的大學(xué)生培養(yǎng)成為各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才和創(chuàng)新型人才。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)形成一股拉力，促使教學(xué)模式、形式和內(nèi)容改革，學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)的更新和技術(shù)的迭代。

從自學(xué)成才到教學(xué)成才，知識(shí)的轉(zhuǎn)移效率加快和擴(kuò)散范圍增大;從老師傳述到親身體驗(yàn)，知識(shí)的應(yīng)用能力和熟悉程度提高。近年來，隨著學(xué)科競(jìng)賽出現(xiàn)并逐漸成為高等教育中“親身體驗(yàn)”的重要形式，人們不得不重新審視和思考人才培養(yǎng)中學(xué)科競(jìng)賽究竟扮演著什么樣的角色？教育研究學(xué)者普通認(rèn)可：教學(xué)依然是基礎(chǔ)，學(xué)科競(jìng)賽是一種重要載體和有效途徑。因此，研究以教學(xué)為自變量、學(xué)科競(jìng)賽為中介變量、高校為調(diào)節(jié)變量、人才為因變量，構(gòu)建了基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型（圖2）。

2.2基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型內(nèi)容

（1）教學(xué)

教師教什么？根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)要求，主要集中在三個(gè)方面：知識(shí)、能力、素質(zhì)。結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽，專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：獨(dú)立式和嵌入式。獨(dú)立式是指圍繞學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)獨(dú)立設(shè)置課程;嵌入式是指依托現(xiàn)有課程嵌入學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容。能力要從學(xué)科競(jìng)賽涉及的專業(yè)技能入手，針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。素質(zhì)根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽中角色對(duì)照現(xiàn)實(shí)崗位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

學(xué)生學(xué)什么？當(dāng)然可以用知識(shí)、能力和素質(zhì)概括。與教師不同，學(xué)生更多的是對(duì)專業(yè)知識(shí)及脈絡(luò)體系的梳理和通過學(xué)科競(jìng)賽得以完善;專業(yè)技能在學(xué)科競(jìng)賽中加以鍛煉并掌握;職業(yè)素養(yǎng)從學(xué)科競(jìng)賽中扮演的角色體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)科競(jìng)賽

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和種類繁多。魯保富（2005）把學(xué)科競(jìng)賽的類型、組織形式與管理模式歸納為：準(zhǔn)行政式、學(xué)科學(xué)會(huì)式、區(qū)域式、自主聯(lián)合式。準(zhǔn)行政式和學(xué)科學(xué)會(huì)式認(rèn)可度和權(quán)威性高，區(qū)域式和自主聯(lián)合式在一定程度上豐富選擇。陸國(guó)棟等（2012）基于主題確定、模式可變，根據(jù)時(shí)間和空間將學(xué)科競(jìng)賽分為開放式、半開放式、封閉式、半封閉式等四類。開放式難度大，重綜合素質(zhì);半開放式具挑戰(zhàn)特性，要考慮可操作性;封閉式相對(duì)較公平，要求加強(qiáng)過程控制;半封閉式空間較分散，重過程監(jiān)控。王蕾等（2015）按照基本素質(zhì)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、綜合應(yīng)用類、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行劃分?；舅刭|(zhì)類要求基礎(chǔ)性知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)類要求專業(yè)性知識(shí)，綜合應(yīng)用類要求專業(yè)性技能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)類要求創(chuàng)新性思維。按級(jí)別學(xué)科競(jìng)賽還可以分為校級(jí)、市級(jí)（含跨校或跨地區(qū)）、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)（含跨國(guó)性）五個(gè)層次。從目前的實(shí)踐來看，大多數(shù)高校組織參加的校級(jí)、市級(jí)、省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽多為國(guó)家級(jí)的子賽或?qū)O賽。國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽還是相對(duì)較少，最早納入全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜內(nèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的只有“ACM-ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，2018年增加“世界技能大賽”（只納入高職排行），2019年出現(xiàn)跨國(guó)性的“中美青年創(chuàng)客大賽”。

學(xué)科競(jìng)賽作為教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要參考指標(biāo)之一，越來越受到高校重視。為有效組織學(xué)科競(jìng)賽，管理工作變得越來越重要，高校應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)和規(guī)律選擇不同的有效的管理方式方法，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)與專業(yè)分層次、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練和組織參加不同的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

（3）高校

高校為學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)該做些什么？不少學(xué)者給出了很多很好的建議。魯保富（2005）建議從組織和法律兩個(gè)方面構(gòu)建高效的管理機(jī)構(gòu)及科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)化的管理制度。丁激文、張朝輝（2008）建議從參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師和二級(jí)學(xué)院形成激勵(lì)機(jī)制。何穎（2011）從組織保障、訓(xùn)練保障、隊(duì)伍保障、經(jīng)費(fèi)保障、平臺(tái)建設(shè)和激勵(lì)機(jī)制等方面科學(xué)構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的保障機(jī)制?？梢姡咝８嗟氖呛暧^的、外向性的調(diào)控，如創(chuàng)造學(xué)科競(jìng)賽環(huán)境、營(yíng)造學(xué)科競(jìng)賽氛圍、修訂專業(yè)培養(yǎng)方案、提供場(chǎng)地基地、配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件、建設(shè)合理教師和學(xué)生梯隊(duì)、投入學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)、完善相應(yīng)的管理制度、激勵(lì)制度、考核評(píng)價(jià)制度等。基本原則是：支持教學(xué)，鼓勵(lì)競(jìng)賽。教學(xué)從教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、硬件、軟件等全方位給予全力支持;對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的師生要在精神和物質(zhì)上進(jìn)行雙重激勵(lì)。

（4）人才

基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。王曉勇、俞松坤（2007）指出創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的特殊人才，創(chuàng)新型人才主要有學(xué)術(shù)型知識(shí)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才。顯然，應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才是學(xué)科競(jìng)賽的重中之重。應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.基于學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)模型的運(yùn)行機(jī)理

3.1教學(xué)驅(qū)動(dòng)

人才培養(yǎng)，教學(xué)依然是根本，好比汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)人才注入源源不斷的動(dòng)力。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。道可以理解為知識(shí)，業(yè)是技能，惑即問題，由淺入深，透析教師專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。在學(xué)科競(jìng)賽的背景下，針對(duì)性的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法必不可少，可以利用任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容分解并融入相關(guān)獨(dú)立的課程或課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)。

在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求越來越高，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)改革是必需的，才能保證具備充足和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。馬亞瓊（2018）基于學(xué)科競(jìng)賽的課程改革提出了要解決三個(gè)問題：課堂學(xué)什么？期末考什么？專業(yè)素養(yǎng)如何體現(xiàn)？傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法注重知識(shí)傳述，對(duì)能力和素質(zhì)的關(guān)注不夠。學(xué)科競(jìng)賽的介入短期內(nèi)可能會(huì)打破教師的舒適區(qū)，但是長(zhǎng)期來看應(yīng)該是有利無害的。迫使教師進(jìn)行反思和重塑，探索更多元化的教學(xué)方式方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

此外，教學(xué)必須立足學(xué)科競(jìng)賽需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)系統(tǒng)性和計(jì)劃性，保證教學(xué)過程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分總量和課程數(shù)量。實(shí)際教學(xué)中師生應(yīng)全程參與，要根據(jù)競(jìng)賽類型分層管理，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)。

3.2競(jìng)賽助推

學(xué)科競(jìng)賽，就像汽車的燃料，可以有效促進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)效率。學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)的重要形式，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才的有效途徑。通過參加學(xué)科競(jìng)賽，既可以催化人才培養(yǎng)尤其是應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才，又可以達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)效果。

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以通過閱讀、聽課、思考等獲取，但是專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)卻不太可能在理論教學(xué)過程中掌握和吸收。李蘇北（2011）提出大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競(jìng)賽形式多方位考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的系列化課外科技實(shí)踐活動(dòng)。教師可以將競(jìng)賽內(nèi)容或競(jìng)賽本身轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科競(jìng)賽較之社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、科技發(fā)明等實(shí)踐活動(dòng)具有更高的挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相關(guān)書籍，進(jìn)行深度思考，并通過平時(shí)訓(xùn)練和模擬比賽等發(fā)現(xiàn)更多問題，尋求專業(yè)解答。

大學(xué)生尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生，已然是準(zhǔn)職業(yè)人，學(xué)科競(jìng)賽將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和緊迫感，開闊視野的同時(shí)提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)全面發(fā)展。

3.3高校調(diào)控

要想在學(xué)科競(jìng)賽中獲得良好的成績(jī)，肯定離不開高校的保駕護(hù)航。

高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在言語上，還體現(xiàn)在戰(zhàn)略布局上。希望學(xué)校高層可以結(jié)合學(xué)校發(fā)展、定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力支持學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合，把相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽嵌入各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中。

學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目繁多，不同的競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)配套要求不一樣，這種差異性讓高校壓力很大，尤其是全學(xué)科綜合性的高校。為了提供優(yōu)質(zhì)配套，高校需要統(tǒng)籌規(guī)劃和高質(zhì)量管理，必要時(shí)還需成立專門的機(jī)構(gòu)，更高效利用現(xiàn)有資源，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教室、創(chuàng)新實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

教育部在教高〔2019〕6號(hào)文件中提出：“教師日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、各類競(jìng)賽展演及開展‘傳幫帶等工作，計(jì)入教育教學(xué)工作量，納入年度考核內(nèi)容?！备咝？梢砸罁?jù)實(shí)際情況制定與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度，包括但不僅限于績(jī)效分配、職務(wù)職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核等。對(duì)師生進(jìn)行精神和物質(zhì)激勵(lì)能夠激發(fā)師生的熱情和興趣，如給教師職稱、晉升、評(píng)優(yōu)和財(cái)物等方面的激勵(lì)，給學(xué)生學(xué)分、免修、評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)等方面的激勵(lì)。

3.4人才引領(lǐng)

人才是引路人，社會(huì)對(duì)人才的需求會(huì)帶動(dòng)和指引教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽該向哪個(gè)方向發(fā)展或前進(jìn)。教學(xué)以培養(yǎng)人才為主要目標(biāo)，通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種多樣的方式、方法和手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，從外生到內(nèi)生，實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)，形成良性循環(huán)。

不同時(shí)代對(duì)人才的需求不同。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶來高素質(zhì)技能型人才的需求，隨著“雙創(chuàng)”升級(jí)帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)創(chuàng)新人才為主的高?？梢蚤_展學(xué)科競(jìng)賽，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高解決實(shí)際問題的能力，探索一條有效途徑。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是國(guó)家戰(zhàn)略，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以獨(dú)立式或嵌入式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“供給側(cè)改革”新模式。