楊文俊

【摘 要】基于人文關(guān)懷的農(nóng)村小學(xué)教育管理，必須樹(shù)立起人本管理理念，創(chuàng)新教育管理思想，制定科學(xué)的管理制度，樹(shù)立良好的學(xué)校形象，營(yíng)造和諧的校園氛圍，增強(qiáng)校園文化魅力，暢通家庭學(xué)校溝通交流，構(gòu)建家校合力育人機(jī)制。本文對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;農(nóng)村小學(xué);教育管理

一、農(nóng)村小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)層面：追求短期效應(yīng)，學(xué)生主體地位并未在教學(xué)中凸顯出來(lái)

受長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，且因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)教育思想的局限性，其教育教學(xué)管理一直都以追求教學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就是教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換句話(huà)說(shuō)，教師往往只注重了教學(xué)的短期效應(yīng)，并沒(méi)有基于學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教育教學(xué)，因此，教育教學(xué)的實(shí)效性并不高。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)首先是成績(jī)高低，學(xué)生的成績(jī)也決定了教師的成績(jī)。這種忽視了學(xué)生的主體地位的教學(xué)方式，并不是以人為本的教學(xué)。

（二）學(xué)校管理層面：維穩(wěn)意識(shí)較強(qiáng)，教師圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行封閉的教學(xué)

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教育管理依然是采取自上而下的封閉式的模式，學(xué)校管理者也不會(huì)去采納社會(huì)層面的教育意見(jiàn)，學(xué)校甚至拒絕外來(lái)教育意見(jiàn)對(duì)學(xué)生的“干擾”，更不愿外界對(duì)教育指手畫(huà)腳。學(xué)校的管理者一般都是貫徹上級(jí)教學(xué)部門(mén)的要求，維穩(wěn)意識(shí)很強(qiáng)，教育創(chuàng)新能力不足。學(xué)校內(nèi)第一關(guān)注的其實(shí)不是教師，而是學(xué)校的安定，不出差錯(cuò)。教師也都是圍繞著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在做一種較為穩(wěn)定的封閉的教學(xué)活動(dòng)。

（三）家校聯(lián)系層面：家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)欠缺，家校協(xié)同育人機(jī)制有待重新認(rèn)識(shí)

小學(xué)生這個(gè)群體剛剛走出家庭，半獨(dú)立式地走進(jìn)學(xué)校接受教育，但是學(xué)生還有一半的時(shí)間在家庭度過(guò)，家庭的教育也非常重要。因此，小學(xué)階段的教育更準(zhǔn)確的說(shuō)就是家校協(xié)同育人的過(guò)程。但是在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系老師參與學(xué)校教育的情況并不普遍，很多學(xué)生家長(zhǎng)覺(jué)得教育是教師的事，而受教育時(shí)間空間的限制，很多的教師也不會(huì)主動(dòng)溝通家長(zhǎng)，家庭、學(xué)校、學(xué)生之間缺乏必要而及時(shí)的溝通，常規(guī)性的溝通，如家長(zhǎng)會(huì)和每天的家庭作業(yè)布置則浮淺，缺乏深度。這就導(dǎo)致家校之間長(zhǎng)期處于無(wú)聯(lián)系的狀態(tài)，家長(zhǎng)與學(xué)校之間甚至存在著一定的隔閡，可見(jiàn)家校協(xié)同育人機(jī)制有待重新認(rèn)識(shí)。

二、基于人文關(guān)懷的農(nóng)村小學(xué)教育管理策略

（一）樹(shù)立人本管理理念，創(chuàng)新教育管理思想

教育的目標(biāo)既是服務(wù)人又要發(fā)展人。教育教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，那么從教育管理者層面說(shuō)，更要堅(jiān)持以人為本，不斷創(chuàng)新教育管理方式。從學(xué)校管理層面來(lái)說(shuō)，要及時(shí)更新教育觀念，要對(duì)教師進(jìn)行全面的管理和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教師、學(xué)生至上教育觀念，正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者是服務(wù)者的角色，樹(shù)立為教師和學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生，每一位教師都能得到發(fā)展，切勿以死板教條的教學(xué)理念和管理制度要求、考核與評(píng)價(jià)教師，要積極為教師提供了自我展示的廣闊的舞臺(tái)，堅(jiān)持以教師為本，為教師創(chuàng)造好的教育工作環(huán)境，激發(fā)教師的教育熱情，充分挖掘教師的教育潛能。

（二）制定科學(xué)管理制度，樹(shù)立良好學(xué)校形象

以人為本的教育管理，也體現(xiàn)在人性化的管理制度的制定上。學(xué)校的教育管理制度的制定，要征求全體教師的意見(jiàn)，切勿以領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意見(jiàn)代替所有教師的看法，用強(qiáng)制性的管理制度來(lái)強(qiáng)行要求教師。教師對(duì)學(xué)生管理，同樣要求做到以人為本，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，平等對(duì)待每一位學(xué)生，教師要懂得欣賞學(xué)生，并經(jīng)常鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，雖然對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但是并不溺愛(ài)學(xué)生;學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生有錯(cuò)誤，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。在班級(jí)管理中，教師更按照相關(guān)管理規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理，在班干部的選定上，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能輪換擔(dān)任班干部，為大家服務(wù)，提升自身素養(yǎng)，完善學(xué)生道德品質(zhì)。在制度建設(shè)上，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生一條心，為樹(shù)立良好學(xué)校形象而努力。

（三）營(yíng)造和諧校園氛圍，增強(qiáng)校園文化魅力

提升學(xué)校管理水平，凸顯人本特色，更應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)校文化活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化魅力，這是提升師生文化素養(yǎng)和學(xué)校整體素質(zhì)的必要措施。首先，在學(xué)校的整體布局上要有一定的文化特色，讓學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地感受到文化的魅力，接受文化的熏陶，提升自身的文化素養(yǎng)。

（四）暢通家校溝通交流，構(gòu)建合力育人機(jī)制

現(xiàn)代化的學(xué)校管理有一個(gè)重要內(nèi)容，那就是積極吸納社會(huì)意見(jiàn)，吸引家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，大家群策群力，共同辦學(xué)。學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容并不是人生教育的完整內(nèi)容，只有融合家庭、學(xué)校、社會(huì)所有教育資源，建立學(xué)校和家庭社會(huì)之間的融洽和諧的關(guān)系，充分保障家長(zhǎng)在教育方面的知情權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使其真正參與到學(xué)校管理中，從而延伸家庭教育的觸角，對(duì)接學(xué)校教育的功能。

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