夏珺

摘? ?要： 響應(yīng)國(guó)家文件要求，獨(dú)立學(xué)院開啟了在中小城市獨(dú)立辦學(xué)的歷程。面對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)略性變革，作為變革阻力的重要組成部分，教師個(gè)人阻力一定程度上會(huì)影響異地辦學(xué)過(guò)程中理想的師生關(guān)系的構(gòu)建。通過(guò)12位師生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)異地辦學(xué)模式下師生心理關(guān)系疏遠(yuǎn)、師生缺乏交流的主動(dòng)性、缺乏溝通的條件和動(dòng)力，且?guī)熒P(guān)系一定程度上受到外在條件尤其是管理制度的約束。本文從創(chuàng)造反復(fù)溝通交流的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師參與異地辦學(xué)、為教師提供必要支持和理解、樹立典型榜樣力量等方面提出構(gòu)建異地辦學(xué)模式下理想師生關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院;異地辦學(xué)模式;師生關(guān)系

2008年教育部出臺(tái)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（第26號(hào)令），要求獨(dú)立學(xué)院必須有獨(dú)立的校園，真正從母體高?！蔼?dú)立”，改變過(guò)去“校中?！钡母窬?。為積極響應(yīng)教育部文件的要求，在一些地方政府的極力支持下，母體高校出品牌、出師資、出管理力量并出資購(gòu)買土地在異地辦學(xué)的模式得以興起。一批獨(dú)立學(xué)院紛紛離開高等學(xué)校集中的大城市，開啟了在中小城市獨(dú)立辦學(xué)的歷程。這樣，學(xué)生住新建的大學(xué)城，教師住原來(lái)的城市，為滿足新校區(qū)辦學(xué)的師資需求，獨(dú)立學(xué)院原有師資和母體高校師資遠(yuǎn)距離奔波，并在原有師資力量基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院需要引進(jìn)新師資充實(shí)教師隊(duì)伍。

實(shí)際上，異地辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院為適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化所作出的戰(zhàn)略性變革。這一變革涉及組織的方方面面，所有變革都是有成本的，不僅是經(jīng)濟(jì)上的，心理成本和社會(huì)成本也可能相當(dāng)大[1]（326-330）。獨(dú)立學(xué)院師生由于物理空間的限制，課堂交流有限，課下交流不充分，師生之間愈發(fā)容易疏遠(yuǎn)和不信任，缺乏感情的溝通[2]（99）。信任、對(duì)話、法治是管理師生關(guān)系的理性途徑。師生關(guān)系是教育關(guān)系中最核心的關(guān)系，是一種教育力量[3]（92-93）。也就是說(shuō)，異地辦學(xué)這場(chǎng)獨(dú)立學(xué)院做出的變革可能會(huì)由于師生之間的疏遠(yuǎn)和不信任而對(duì)師生關(guān)系造成威脅。因此，將異地辦學(xué)作為組織變革來(lái)研究，從變革的阻力分析異地辦學(xué)對(duì)師生關(guān)系帶來(lái)的影響，對(duì)于厘清獨(dú)立學(xué)院異地辦學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建和諧共進(jìn)師生關(guān)系具有重要意義。

一、研究問(wèn)題

組織面對(duì)的是動(dòng)態(tài)的環(huán)境，要求組織適應(yīng)不斷變化的環(huán)境而做出一些調(diào)整。這些調(diào)整可以由組織內(nèi)員工來(lái)完成，也可以由組織外成員推動(dòng)變革活動(dòng)，通常將變革內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)變革、物理環(huán)境變革、技術(shù)變革、人員變革和組織文化的變革。異地辦學(xué)首先改變了工作場(chǎng)所，這屬于物理環(huán)境變革，隨之而來(lái)的是一系列人員變革和組織文化變革等。異地辦學(xué)是獨(dú)立學(xué)院為適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化所作出的戰(zhàn)略性變革，只要是變革，就會(huì)面臨來(lái)自組織和成員的抵制。變革的阻力根據(jù)來(lái)源分為個(gè)體阻力和組織阻力，既有積極有益的一面，使行為具有一定的可預(yù)見性，變革的阻力又有顯而易見的壞處，阻礙組織對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和不斷取得進(jìn)步的能力。由于不存在在校生的校區(qū)遷移，本文僅嘗試分析教師對(duì)異地辦學(xué)模式可能存在的個(gè)人變革阻力。

1.來(lái)自個(gè)人以往習(xí)慣、價(jià)值觀的阻力。

異地辦學(xué)改變了教師的工作生活習(xí)慣，教師要適應(yīng)遠(yuǎn)距離上下班，既是對(duì)體力精力的挑戰(zhàn)，又影響了教師一貫以來(lái)秉持的價(jià)值觀。有的教師打趣認(rèn)為自己上班如同“上工”的產(chǎn)業(yè)工人，隨著校車隊(duì)伍浩浩蕩蕩地按時(shí)間點(diǎn)往返于聚集地和工廠;有的教師擇業(yè)時(shí)首選近距離上班，異地辦學(xué)模式下有此類想法的教師被迫接受與擇業(yè)初衷不相符的現(xiàn)實(shí)狀況;遠(yuǎn)距離工作促使一些教師尤其是中年及以下教師不得不面對(duì)兼顧工作和家庭帶來(lái)的極大挑戰(zhàn)，這些均沖擊一些教職工的貫有價(jià)值觀。價(jià)值觀直接影響個(gè)體行為，通常價(jià)值觀與個(gè)體行為保持一致，當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，要不選擇重新?lián)駱I(yè)，要不選擇被動(dòng)重塑價(jià)值觀。

2.個(gè)人對(duì)未來(lái)產(chǎn)生的不確定性。

教師習(xí)慣于熟悉、穩(wěn)定的工作環(huán)境，到另外一個(gè)城市異地辦學(xué)，讓教師處于不確定的環(huán)境中，未來(lái)若干年辦學(xué)性質(zhì)是否發(fā)生改變，教師待遇等各種疑問(wèn)、小道消息接踵而來(lái)。異地辦學(xué)模式充滿了不確定性，在不確定的環(huán)境中，教師“職業(yè)認(rèn)同”感深受影響，新環(huán)境帶來(lái)的不安全感讓教師隊(duì)伍在感情、情緒和行為上對(duì)新事物產(chǎn)生抵制，可能有意無(wú)意地在言語(yǔ)或行動(dòng)上表現(xiàn)出對(duì)新校區(qū)及學(xué)生的不滿意。

3.個(gè)體有選擇性信息加工的傾向。

為了規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)，教育部出臺(tái)26號(hào)令，根本上有利于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院真正獨(dú)立而長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。異地辦學(xué)模式是一部分獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)環(huán)境變化而做出的選擇，這一變革帶來(lái)一定程度上的潛在受益，但身處變革中的個(gè)體總是充耳不聞。因?yàn)閭€(gè)體通過(guò)知覺(jué)來(lái)感知所處的世界，在感知過(guò)程中會(huì)有意對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工，只聽自己想聽或者認(rèn)為對(duì)的信息，有選擇性地忽略那些對(duì)自己已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的世界觀價(jià)值觀有任何挑戰(zhàn)的信息。因此，教職員工更可能將目光聚焦于異地辦學(xué)給自身帶來(lái)的各種不便和壞處，而不是異地辦學(xué)的益處。

4.個(gè)體差異影響。

在對(duì)外界事務(wù)的影響，個(gè)體總是通過(guò)認(rèn)知產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種態(tài)度。不同個(gè)體對(duì)組織變革的接受程度及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是不同的，對(duì)變革的態(tài)度就會(huì)不同，決定著個(gè)體會(huì)有不同的行為表現(xiàn)，逐漸形成個(gè)體所特有的行為方式。對(duì)待異地辦學(xué)這一變革，教師隊(duì)伍中那些傾向于安穩(wěn)、不愿冒嘗試新事務(wù)的教工更容易抱怨并產(chǎn)生一定的抵觸心理。

本文基于變革的個(gè)人阻力視角，探討異地辦學(xué)模式對(duì)師生關(guān)系的影響?；卮甬惖剞k學(xué)這一變革的影響，以及如何推動(dòng)組織變革更好地進(jìn)行，在新環(huán)境下如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院和諧共進(jìn)的師生關(guān)系。

二、研究對(duì)象

研究采用質(zhì)性研究的個(gè)案訪談法，選取的個(gè)案來(lái)自于江西某所獨(dú)立學(xué)院，該所獨(dú)立學(xué)院于2016年從南昌市遷到共青城市大學(xué)城開始辦學(xué)。共選取12位深入訪談對(duì)象，6名該學(xué)院在校大學(xué)生、6名教師?；跇颖究杉靶院痛硇栽瓌t的考慮，特意選取了2015級(jí)在南昌校區(qū)就學(xué)并與2016級(jí)共青校區(qū)學(xué)生有緊密聯(lián)系的團(tuán)學(xué)和協(xié)會(huì)的學(xué)生干部，以及2016級(jí)在校學(xué)生。訪談不同年齡階段的教師對(duì)象既包括專職專任教師又包括行政崗位教師。通過(guò)前期的訪談發(fā)現(xiàn)，相比較而言，行政崗位教師需要克服更多困難且他們與學(xué)生接觸更多尤其是團(tuán)學(xué)崗教師，學(xué)生與他們走得更近、交流更多。此外，教師性別、年齡差異還是較為明顯的，主要體現(xiàn)在工作和家庭的兼顧上，尤其對(duì)于女教師，異地工作需要更多來(lái)自家庭的支持;年齡差異亦較為明顯，年長(zhǎng)的教師因?yàn)榧彝ヘ?fù)擔(dān)相對(duì)較輕可以有選擇地長(zhǎng)時(shí)間住在新校區(qū)。教師在師生之間相處是對(duì)新校區(qū)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上存在較大的差異，因此，在教師個(gè)案選取上充分考慮典型代表性問(wèn)題。

三、研究發(fā)現(xiàn)

理想的師生關(guān)系指民主與平等、尊重與信任、溝通與交流、互助與協(xié)作、自主與創(chuàng)新的師生關(guān)系[4]（183-185）。溝通和信任是構(gòu)建理想師生關(guān)系的基本條件。從教學(xué)的角度看，理想的師生關(guān)系能促使教學(xué)活動(dòng)順利開展，師生能在教學(xué)過(guò)程中共同參與知識(shí)傳承、知識(shí)創(chuàng)新，是一種平等、對(duì)話、共享的關(guān)系[5]（18）。在師生非正式活動(dòng)的交往中，摒棄等級(jí)、功利、關(guān)系等因素的影響，開展師生之間真正意義的思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流，實(shí)現(xiàn)至高無(wú)上的信任和理解。課堂和課外師生平等交流、對(duì)話的相互作用下實(shí)現(xiàn)互惠互利、共同學(xué)習(xí)的知識(shí)共建，這種雙向與多向的交流與共生，有助于培養(yǎng)有對(duì)話性、批判性、有社交能力的人才，建立相互了解和信任的情感關(guān)系。異地辦學(xué)的教師個(gè)人阻力對(duì)構(gòu)建理想師生關(guān)系所需溝通和信任有一定程度的影響，主要體現(xiàn)在：

1.師生心理關(guān)系疏遠(yuǎn)。

“放著自家孩子不管，跑這么遠(yuǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，有點(diǎn)怨言也可以理解”（T2）。作為變革個(gè)人阻力導(dǎo)致結(jié)果之一，抱怨心態(tài)可能會(huì)讓師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。“上課期間聽到任課老師對(duì)新校區(qū)的抱怨，多少心里有些不舒服。感覺(jué)老師并不喜歡我們這里的學(xué)生，我們也不喜歡這樣的老師”（S1）。無(wú)意間會(huì)產(chǎn)生信任危機(jī)，在師生間筑起高高的一堵墻?！皟蛇厡W(xué)生的共性是自學(xué)能力、自律自控能力均有待提高，但差別還是有的，這邊學(xué)生基本素質(zhì)還是沒(méi)有以前學(xué)生強(qiáng)，總覺(jué)得交流起來(lái)會(huì)更困難，不知道問(wèn)題在哪，似乎存在溝通上的心理障礙”（T5）。

2.師生缺乏交流的主動(dòng)性。

從學(xué)生角度看，“接觸下來(lái)，感覺(jué)相對(duì)于我們這邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，自信心比較缺乏。輸一次比賽就退出社團(tuán)。以前我們這邊的社團(tuán)，上一屆帶下一屆，社團(tuán)成員間關(guān)系很密切。遇到問(wèn)題共同面對(duì)。那邊學(xué)生因?yàn)槭堑谝粚?，沒(méi)有人可以帶他們，我們過(guò)去得也少”（S4），“班主任老師很少能見上，相對(duì)于班上其他同學(xué)，我和班主任交流的時(shí)間相對(duì)多，因?yàn)樗檬腔@球教練”（S2），“我平時(shí)也很‘自閉，上課、圖書館、食堂、寢室四點(diǎn)一線，過(guò)得相當(dāng)充實(shí)。每天課程安排得滿滿的，聽老師說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)分要求，我們現(xiàn)在的課程比往屆學(xué)生安排得都更緊湊”（S1），“這里除了上課，不太能見得到老師，所以很少和老師交流。平時(shí)我一個(gè)人會(huì)去圖書館，圖書館的書并不多。我對(duì)未來(lái)很迷茫，可能畢業(yè)時(shí)我會(huì)選擇找工作，不考研，因?yàn)椴恢揽际裁春谩保⊿4）。

從老師角度看，“曾經(jīng)上課時(shí)注意過(guò)一個(gè)學(xué)生，他不太說(shuō)話，很安靜，我覺(jué)得他很孤單，經(jīng)常一個(gè)人進(jìn)教室上課，一個(gè)人出教室下課。后來(lái)從班長(zhǎng)處得到證實(shí)，他確實(shí)很孤僻，不與人打交道。作為任課教師，我很希望能和他溝通，看是否能開導(dǎo)他，但課間太匆忙，課后又得趕校車回。從班長(zhǎng)處要到了手機(jī)號(hào)碼，后面還是沒(méi)打通電話，怕太冒昧，擔(dān)心打擾到學(xué)生，打消了溝通的念頭”（T6），“我都不想再做社團(tuán)了。太多問(wèn)題，學(xué)生受挫折能力太弱，動(dòng)不動(dòng)就退出。完全不在一個(gè)頻道上，無(wú)法溝通，不知道現(xiàn)在學(xué)生怎么了，和以前學(xué)生不能比，不能罵不能夸不能不說(shuō)話。往屆學(xué)生也不是我主動(dòng)去和他們溝通的，以往的學(xué)生怎么就知道來(lái)找我溝通呢”（T1）。

3.師生雙方缺乏溝通的條件和動(dòng)力。

首先，缺乏溝通的條件?！耙郧凹影嗟酵砩暇攀c(diǎn)鐘，我可以開個(gè)車回家，現(xiàn)在回家路途遠(yuǎn)而且路上這么多大客車，總是怕不安全，人家老師有怨言也好正?！保═4），“在這邊校區(qū)老師經(jīng)常和我們溝通，交流得更多，對(duì)那邊校區(qū)就沒(méi)辦法有很多時(shí)間直接交談。老師有課的時(shí)候就在那邊，沒(méi)課的時(shí)候就更多是線上溝通”（S3），“沒(méi)有能和學(xué)生好好交流的環(huán)境，交流僅僅在課上互動(dòng)或課間休息的時(shí)段，其他時(shí)間也不允許啊。我年紀(jì)大些，孩子不在身邊，可以在學(xué)校招待所住下，這樣，平時(shí)可以和學(xué)生打打乒乓球，除了課上的知識(shí)外，還可以和學(xué)生講講人生、交流想法”（T5）。教師年齡段不同，時(shí)間精力上有較為明顯的差別。

其次，缺乏主動(dòng)溝通的動(dòng)力和積極性?！艾F(xiàn)在協(xié)會(huì)人有點(diǎn)多，而且又離得遠(yuǎn)，沒(méi)辦法每個(gè)人都一一了解到。開例會(huì)的時(shí)候聊聊，其他工作基本傳達(dá)給社團(tuán)負(fù)責(zé)人在那邊安排”（S3），“帶學(xué)生參加比賽，我很樂(lè)意去，就算奉獻(xiàn)，但是連學(xué)生訓(xùn)練的固定場(chǎng)所都沒(méi)有，我也找不到可以休息下的地方，太辛苦了，有時(shí)感覺(jué)手足無(wú)措”（T3），“老師往返于家與學(xué)校，路上真的很辛苦，這樣跟學(xué)生溝通都是有限的。幸虧現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)視頻還是無(wú)法解決實(shí)際的問(wèn)題。有時(shí)候?qū)W生問(wèn)我問(wèn)題，如果用網(wǎng)絡(luò)留言方式，我都覺(jué)得沒(méi)解答完善，還是需要學(xué)生面對(duì)面地及時(shí)反饋和表達(dá)”（T3），“除了上課，我還帶學(xué)生參加比賽，希望通過(guò)以賽促學(xué)的方式帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)于理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，但我每周都覺(jué)得很累，沒(méi)有時(shí)間休息，每天回家后都需要足夠時(shí)間調(diào)整自己的身體狀態(tài)。帶學(xué)生參加比賽，需要自己利用非上課時(shí)間，我有時(shí)周末都是自己開車來(lái)回學(xué)校和家里”（T3），“沒(méi)有條件支持，僅憑一腔孤勇真的支撐不了”（T3）。

4.外在條件的束縛。

“這邊校區(qū)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生受到外界干擾或少”（T3），“但隨之而來(lái)的是管理上過(guò)于強(qiáng)調(diào)管束，幾乎封閉式管理，我認(rèn)為這樣會(huì)束縛了學(xué)生的自我認(rèn)知，不利于學(xué)生更多地進(jìn)行獨(dú)立思考和思辨”（T5），“我沒(méi)想到的是，這里的學(xué)生問(wèn)題最主要集中在同學(xué)關(guān)系的處理上，總能聽到學(xué)生關(guān)于人際關(guān)系類問(wèn)題的困擾，除了特定年齡階段外，我覺(jué)得是因?yàn)閷W(xué)生與外界溝通交流少”（T6），“我們學(xué)?？赡苌晕⒑眯?，學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間、周末時(shí)間遇到問(wèn)題，都可以找專職輔導(dǎo)員，我們除了兼職輔導(dǎo)員，以專職輔導(dǎo)員老師為主。要求專職輔導(dǎo)員住在新校區(qū)的，會(huì)常年陪著學(xué)生”（T2），“我覺(jué)得過(guò)渡時(shí)期相對(duì)困難，主要針對(duì)需要兩地跑的教師來(lái)說(shuō)。學(xué)校的發(fā)展還是需要能在這安家立業(yè)的年輕教師或新進(jìn)教師，或者是可以一心撲在學(xué)校的老教師。困難是暫時(shí)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)校發(fā)展有賴于新力量的補(bǔ)充，這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在引進(jìn)師資上下功夫”（T2）。學(xué)校辦學(xué)理念、管理措施辦法等諸多外在條件一定程度上影響著師生關(guān)系的維系和發(fā)展。

四、總結(jié)與討論

來(lái)自異地辦學(xué)的個(gè)人阻力對(duì)師生之間溝通和信任會(huì)產(chǎn)生一定影響。師生溝通主要還要教師主動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師還是敬畏的?？朔兏镒枇?，提高教師溝通的主動(dòng)性、積極性，為構(gòu)建和諧共進(jìn)的理想師生關(guān)系，提出如下建議：

1.創(chuàng)造多次反復(fù)溝通交流的機(jī)會(huì)，理解變革必要性。

變革啟動(dòng)之初甚至之前，應(yīng)反復(fù)向全體教師進(jìn)行溝通交流，彌補(bǔ)信息缺乏的不足和減輕對(duì)未知環(huán)境的不安，說(shuō)明變革的必要性和合理性。引導(dǎo)教師對(duì)異地辦學(xué)的了解或正確的理解和分析，對(duì)變革的利弊進(jìn)行充分論證和講解，掌握未來(lái)可能面臨的困難和應(yīng)對(duì)方法，客觀分析異地辦學(xué)有利于教師對(duì)變革有更全面的了解，更能推動(dòng)變革向前推進(jìn)。

2.教師參與到異地辦學(xué)的始末，主動(dòng)接受變革。

讓個(gè)人積極參與組織變革，并將自己的所知融入變革計(jì)劃中，而不是被動(dòng)地接受迅速變革帶來(lái)的不適，更不應(yīng)總是小道消息中得知變革進(jìn)展情況。參與和融合既有利于組織變革的順利開展，又有利于個(gè)人全面了解組織變革設(shè)計(jì)的初衷和益處，正確引導(dǎo)個(gè)人在變革過(guò)程中有選擇性地信息加工;既有利于減少對(duì)未來(lái)的不確定性，又能在主動(dòng)接受并參與和融合中體會(huì)到付出后的成就感，更有益于接受異地辦學(xué)。對(duì)變革參與程度越大，越會(huì)承擔(dān)起工作責(zé)任，越能支持工作的進(jìn)程。

3.為教師提供必要支持和理解，積極配合變革。

異地辦學(xué)對(duì)教師個(gè)人習(xí)慣、價(jià)值觀均帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，針對(duì)教師的不適應(yīng)，應(yīng)為過(guò)渡時(shí)期教師提供必要的支持和理解，不能讓教師有孤立無(wú)援的感受。展開多種渠道的調(diào)查研究，及時(shí)掌握變革過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況，了解教師工作和生活的難處，讓教師獲得及時(shí)有效的反饋，減少變革過(guò)程中的各種心理抵觸和障礙。如教師開展教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，能有渠道及時(shí)進(jìn)行反饋并得到有關(guān)部門足夠的支持和幫助，促使教師更好地配合組織變革。

4.樹立典型榜樣力量，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。

師資隊(duì)伍的年齡梯隊(duì)合理對(duì)獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)足發(fā)展尤為重要，不同年齡階段教師在異地辦學(xué)過(guò)程中均起到重大作用。獨(dú)立學(xué)院定位培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型應(yīng)用型人才，退休返聘教師人生閱歷豐富，且有足夠的時(shí)間精力給年輕的學(xué)生以指導(dǎo);中年教師發(fā)展?jié)摿薮?，能開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用領(lǐng)域的新型學(xué)科課程;剛畢業(yè)不久的青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但最容易與學(xué)生親近，能獲得學(xué)生的認(rèn)可。對(duì)老中青教師既要利用又要開發(fā)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展目標(biāo)指定合理的師資發(fā)展規(guī)劃，包括教師隊(duì)伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。尤其在異地辦學(xué)的過(guò)渡期，挖掘各個(gè)年齡階段教師的典型事例，注重榜樣的力量，有意識(shí)地培養(yǎng)全體教師的奉獻(xiàn)精神，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，增加教師對(duì)異地辦學(xué)的認(rèn)同感。

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