摘要：探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，一方面，需要教師幫助學(xué)生在討論探究中自己得出知識(shí)，讓學(xué)生有參與感和成就感;另一方面，需要教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但是在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)思政課教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用存在許多問(wèn)題，教師需要采取相應(yīng)的措施，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，更好地提升中學(xué)思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 中學(xué)思政課教學(xué) 自主探究 合作探究

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0203-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，伴隨著中學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)和深化，中學(xué)思政課教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，很多教師在如何增強(qiáng)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣和能力等問(wèn)題上仍存在困惑，探究式學(xué)習(xí)將成為解決中學(xué)思政課教學(xué)難題的一個(gè)突破口。雖然目前探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)中的運(yùn)用還不成熟，但是也正因如此，對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的研究才更有價(jià)值。

一、探究式學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)的意義

探究式學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)地參與到思政課的學(xué)習(xí)中，有利于改善中學(xué)思政課的教學(xué)效果，對(duì)充分發(fā)揮中學(xué)思政課教學(xué)的作用具有重要的意義。

（一）探究式學(xué)習(xí)的概念

探究式學(xué)習(xí)又叫研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究、小組合作探究，以實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，特別是發(fā)展學(xué)生探索精神與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）探究式學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)的意義

探究式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)具有十分重要的意義，主要包括以下兩個(gè)方面。

第一，探究式學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助教師根據(jù)本階段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行授課，確保學(xué)生可以接受教師傳授的知識(shí)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生的認(rèn)知水平較小學(xué)而言發(fā)生了質(zhì)的飛躍，抽象邏輯思維已經(jīng)占主導(dǎo)地位，并且能夠進(jìn)行假設(shè)性思維。據(jù)此，教師可以假設(shè)學(xué)生本人是情境中的主人公面對(duì)該情況會(huì)如何應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象邏輯思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，使中學(xué)思政課更加生動(dòng)有趣。

第二，探究式學(xué)習(xí)要在中學(xué)思政課教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能地在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得的知識(shí)最大化，有助于提高學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率，從而正常推進(jìn)思政課的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為衡量思政課教學(xué)效果的尺度，有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，對(duì)推進(jìn)思政課教學(xué)有積極作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)的目的是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。但是，在實(shí)際的中學(xué)思政課教學(xué)中，這一教學(xué)方式還存在著一系列的問(wèn)題，并影響著探究式學(xué)習(xí)教學(xué)效果的充分發(fā)揮。

（一）片面注重學(xué)生的自主性，忽視教師的主導(dǎo)作用

中學(xué)思政課教學(xué)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)存在片面注重學(xué)生的自主性、忽視教師的主導(dǎo)作用的問(wèn)題。當(dāng)前的思政課教學(xué)中，由于探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)中的引入時(shí)間較短，加上部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，只看到了“探究”二字對(duì)教學(xué)不可或缺的作用，片面注重學(xué)生的自主性，忽視了自身在探究式學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，在組織學(xué)生自主探究、合作探究的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的作用，導(dǎo)致教學(xué)不能如期完成，學(xué)生的自主性也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。

（二）片面注重學(xué)生知識(shí)傳授，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)目標(biāo)需要將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但是，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育觀念，僅僅注重知識(shí)傳授，忽視了能力的培養(yǎng)，特別是情感的體驗(yàn)。如果在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中片面注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不利于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（三）片面注重學(xué)生自主探究，忽視小組合作探究

探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中，由于教師片面追求教學(xué)效率或者學(xué)生小組合作意識(shí)不強(qiáng)等情況，導(dǎo)致自主探究和小組合作探究運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中如果僅僅注重學(xué)生的合作探究，忽視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生更好地交流合作，但是這也不可避免地導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生缺乏自主思考，單方面地依賴團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，造成學(xué)生懶惰心理的形成。

三、探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)思政課教學(xué)中的策略

探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，師生需要共同努力去發(fā)揮它在中學(xué)思政課教學(xué)中的獨(dú)特作用。針對(duì)這一教學(xué)方式在中學(xué)思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做出修正。

（一）突出教師的主導(dǎo)作用，師生共同探究

在中學(xué)思政課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)探究式學(xué)習(xí)存在的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、忽視教師的主導(dǎo)性這一問(wèn)題，解決策略是突出教師的主導(dǎo)作用，師生共同探究，這需要從思想和實(shí)踐兩方面來(lái)落實(shí)。

1.從思想方面來(lái)看

在中學(xué)思政課教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，既可以將正確的教育思想運(yùn)用到教學(xué)中，也可以通過(guò)自己先進(jìn)的教育理念感染學(xué)生，樹(shù)立教師權(quán)威，從而更好地利用教師的主導(dǎo)作用推進(jìn)探究式教學(xué)。

2.從實(shí)踐方面來(lái)看

開(kāi)展中學(xué)思政課教學(xué)的過(guò)程中，不管是探究主題的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，或是探究過(guò)程的進(jìn)行、總結(jié)提高等環(huán)節(jié)，教師都起著引導(dǎo)作用。需要指出的是，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不能過(guò)分弱化，也不能絕對(duì)強(qiáng)化，必須在實(shí)踐中進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)梯度的問(wèn)題情境，知識(shí)情感融為一體

教師必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生在智商和情商兩個(gè)方面得到均衡發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。針對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)中存在的片面注重學(xué)生知識(shí)傳授，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)這一問(wèn)題，解決策略是創(chuàng)設(shè)梯度的問(wèn)題情境，使知識(shí)情感融為一體。

1.探究的問(wèn)題要有梯度

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容提出更深層次的問(wèn)題，層層相扣，最終得出結(jié)論，達(dá)到開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的目的。

2.探究的問(wèn)題要有溫度

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為中心的趣味情境，從學(xué)生生活實(shí)際著眼，使探究?jī)?nèi)容有溫度，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.探究的問(wèn)題要有深度

教師提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯會(huì)使學(xué)生喪失探究的興趣，因此問(wèn)題必須有深度，能夠引起學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

（三）重視合作探究學(xué)習(xí)，自主、合作共同進(jìn)行

探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)中運(yùn)用，容易出現(xiàn)片面重視學(xué)生自主探究，忽視小組合作探究的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題的解決策略是重視合作探究學(xué)習(xí)，自主、合作共同進(jìn)行。

探究式學(xué)習(xí)分為自主探究和小組合作探究?jī)煞N方式，自主探究已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，但是，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其積極作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，仍有很大的發(fā)展空間，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是合作探究可以提高學(xué)生的積極性，解決長(zhǎng)期以來(lái)課堂氛圍沉悶的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。二是小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既有合作也存在競(jìng)爭(zhēng)，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)可以不斷激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)的好奇心，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地融入小組學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生的合作探究必須引起教師的重視，自主探究、合作研究共同進(jìn)行，從而使教學(xué)過(guò)程更加高效有序。

四、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

基于探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思政課教學(xué)中的運(yùn)用理論和實(shí)踐，教師以“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁础⒛茏鍪裁础边@一內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)如下探究課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確處理民族關(guān)系的能力，樹(shù)立維護(hù)平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮的社會(huì)主義民族關(guān)系的意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)展示一則材料：阿依古麗是珠海實(shí)驗(yàn)中學(xué)新疆班的一名學(xué)生，她遠(yuǎn)離父母，與同學(xué)老師之間語(yǔ)言交流存在障礙，生活習(xí)慣存在差距，在生活和學(xué)習(xí)中面臨著種種的困惑，阿依古麗在新疆的父母十分擔(dān)憂。教師提出問(wèn)題：如果你是阿依古麗的校友，你想對(duì)阿依古麗的父母說(shuō)點(diǎn)什么讓他們打消疑慮？引導(dǎo)學(xué)生融入課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，進(jìn)行自主探究，獨(dú)立思考，閱讀課本的同時(shí)構(gòu)思答案，按照自己的邏輯得出結(jié)論。

學(xué)生自主探究之后，進(jìn)行小組合作探究，交流自己的觀點(diǎn)，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題并不是直接回答，而是引導(dǎo)他們自己思考并討論。小組交流結(jié)束之后，各組選取一名代表回答問(wèn)題，每一組結(jié)束之后，其他小組進(jìn)行講評(píng)。該環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

（三）總結(jié)提升

學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教師對(duì)“鞏固社會(huì)主義民族關(guān)系，我們?cè)撟鍪裁?、能做什么?”這一問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而得出結(jié)論。

教師引導(dǎo)學(xué)生從廣義上的社會(huì)主義民族關(guān)系具體到每個(gè)人在面對(duì)身邊的民族問(wèn)題時(shí)，如何幫助自己身邊不同民族的人們平等友好地相處，進(jìn)而深化探究式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，升華主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于中學(xué)思政課教學(xué)中符合新課標(biāo)的要求和新時(shí)代教育的發(fā)展潮流，有利于全面貫徹實(shí)施我國(guó)的素質(zhì)教育。目前，雖然探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)思政課教學(xué)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，但是只要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┯枰越鉀Q，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于推進(jìn)中學(xué)思政課仍有著關(guān)鍵的作用。

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責(zé)任編輯：景辰

[作者簡(jiǎn)介]丁月南，山東師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育。