孟紅忠

摘要：古詩詞是我國文化的瑰寶，更是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在。詩詞用簡短的語言來表達(dá)作者的心境以及對于時事的看法，其中蘊含著巨大的能量。如果僅僅對于詩詞表面進(jìn)行翻譯和理解，永遠(yuǎn)無法真正的去鑒賞詩詞，更無法領(lǐng)會其中的精神與含義。因此，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，需要深度挖掘詩詞當(dāng)中的含義與精神，用合適的教學(xué)手段進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生們可以有效地去進(jìn)行理解和掌握，達(dá)到培養(yǎng)高中生詩詞鑒賞能力的教學(xué)效果。這樣不僅僅有助于高中古詩詞教學(xué)的開展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的氣質(zhì)和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);鑒賞能力;高中

詩詞的美需要讀者去欣賞，高中生們在學(xué)習(xí)詩詞時更注重對于詩詞的翻譯。這也跟以往的教學(xué)模式和教學(xué)觀念有著直接的關(guān)系。因為在傳統(tǒng)的高中教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育思想滲透比較嚴(yán)重，學(xué)生們比較重視語文成績。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)詩詞時更重其形而不重其意，只了解詩詞的翻譯和解釋，而對于其中表達(dá)的含義和精神卻不求甚解。這樣的教學(xué)無法有效的培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞能力，對于學(xué)生們優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和詩詞的學(xué)習(xí)也會造成負(fù)面影響。因此，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)應(yīng)該注重對于其中內(nèi)在文化內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到詩詞之美，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的教學(xué)效果。

一、挖掘時代背景，拓展詩詞知識

如果僅僅是簡單地對于詩詞內(nèi)容進(jìn)行解析和教學(xué)，學(xué)生們很難能夠去理解作者真正的想法和想要表達(dá)的精神含義。雖然在高中課本當(dāng)中，大部分的詩詞對于其歷史背景都有簡單的介紹，但是短短的幾行字無法真正有效的讓學(xué)生們感受到當(dāng)時的歷史環(huán)境和作者所處的境地，因此對于詩詞的鑒賞無法有效的進(jìn)行。鑒于此，高中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以將詩詞的時代背景進(jìn)行詳細(xì)的備課，在教學(xué)時將資料進(jìn)行展現(xiàn)。讓學(xué)生們可以對于詩詞的時代背景有一個詳細(xì)的了解，繼而能夠更好的體會詩詞當(dāng)中的含義和精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的教學(xué)目的。

收集詩詞時代背景資料一直是我在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)備課時的重要工作內(nèi)容之一，將相關(guān)的資料收集整理，以白話文或者是幽默語言的形式進(jìn)行排版，讓學(xué)生們可以當(dāng)做故事一樣進(jìn)行閱讀，對于作者的處境想法以及詩詞的背景有更好的了解，繼而去鑒賞古詩詞。例如本人在進(jìn)行《馬嵬其二》這一首詩的教學(xué)時，我將唐玄宗在驛站吊死楊貴妃的歷史背景和故事進(jìn)行了羅列和講解，再將李商隱生活的晚唐時期歷史背景進(jìn)行了闡述。通過兩方的對比讓學(xué)生們明白了，李商隱是用這首詩來影射當(dāng)時的社會，對于當(dāng)時當(dāng)政者的荒淫無度進(jìn)行批判。再對于時代背景和作者生平相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘之后，學(xué)生們對于詩詞的內(nèi)容和表達(dá)含義與精神的理解有了很大的提升，這樣的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力很有幫助，在之后的高中古詩詞教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們對于詩詞的理解不再是簡單地字面，而是更深入的對于其中的內(nèi)涵和精神進(jìn)行探索。這樣的表現(xiàn)證明了挖掘時代背景、拓展詩詞知識有助于學(xué)生們鑒賞能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生體驗

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法可以讓學(xué)生們對于知識有更直觀的感受、體驗以及認(rèn)知，應(yīng)用在高中古詩詞教學(xué)當(dāng)中非常有效。很多的學(xué)生對于詩詞的敏感程度不高，僅僅通過詩詞的內(nèi)容和相關(guān)資料的展現(xiàn)也無法激起其對于詩詞之美的鑒賞。針對于這一類學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生們進(jìn)行深度體驗，對于培養(yǎng)學(xué)生們詩詞鑒賞能力很有幫助。

本人在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)時，會利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，通過音樂的配合和視頻與圖片帶來的視覺沖擊，讓學(xué)生們可以在情境當(dāng)中對于詩詞有更深的體驗，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力的教學(xué)目的。例如本人在進(jìn)行《定風(fēng)波》一詞的教學(xué)時，我將竹林、微雨、蓑衣以及行路人這幾個關(guān)鍵點以視頻和圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并且配上一些悠揚、歡快的音樂，通過音樂與視頻圖片的配合營造出了一個悠然自得、閑庭漫步的情境。在這樣的情境下學(xué)生們對于蘇軾不在乎風(fēng)雨、泰然處之的氣度有了更深的理解，對于這首詞當(dāng)中的佳句和精神有了更深層次的理解和鑒賞，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的教學(xué)面對。

三、注重吟誦，體現(xiàn)詩詞之美

詩詞的魅力不僅僅展現(xiàn)在內(nèi)容和精神之中，它的吟誦方式也會將詩詞的美麗展現(xiàn)出來，對于培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞能力很有幫助。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)不注重詩詞的吟誦，僅僅是讓學(xué)生們在理解含義之后進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)不僅枯燥，也無法真正的展現(xiàn)詩詞之美，更無法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

本人在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)時對于吟誦十分重視，我會在進(jìn)行古詩詞教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行詩詞的吟誦，通過抑揚頓挫的吟誦來讓學(xué)生們感受到詩詞的韻律之美，不論是對偶、押韻都可以讓學(xué)生們在吟誦的時候更好的體會到作者的心境。在進(jìn)行完吟誦之后再開展教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，我還會組織一些吟誦比賽，讓學(xué)生作為評判進(jìn)行投票。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對于詩詞的魅力有了更深的體會，對于詩詞的鑒賞更加深入，達(dá)到了培養(yǎng)高中生鑒賞能力的教學(xué)目的。

總而言之，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，不能夠只重其形而不重其意，應(yīng)該形意并重，讓學(xué)生們真正的能夠了解和鑒賞詩詞，將其中優(yōu)秀的文化和精神進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生們文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿亞青.淺析新課程背景下高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（05）

[2]周建華.提高高中生古詩詞鑒賞能力策略研究[J].語文學(xué)刊，2016（10）