摘要：教育信息化是國家的一項(xiàng)重要工程，是推動(dòng)教育深化改革的重要舉措。推動(dòng)教育信息化，職業(yè)教育信息化是其中應(yīng)有之義。高職文科類專業(yè)，由于其專業(yè)特點(diǎn)，必定要走一條差異化的信息化之路。信息化通過教育理念的信息化、教育過程的信息化、教育資源的信息化、教育環(huán)境的信息化等四個(gè)維度，促進(jìn)了高職文科類專業(yè)的發(fā)展。混合教學(xué)改革，就是要倡導(dǎo)新型的教育理念，厘清傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的邊界，用信息化技術(shù)引領(lǐng)新型高職文科專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高職文科類專業(yè);混合教學(xué)

一、信息化與高職文科類專業(yè)教育

2016年6月7日，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃明確了到2020年的建設(shè)目標(biāo)，提出了“十三五”期間的八大任務(wù)，并提出了教育信息化觀念的四個(gè)轉(zhuǎn)型，即“從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程，從服務(wù)教育管理拓展為全面提升教育治理能力，從服務(wù)教育自身拓展為服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”。[1]2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，倡導(dǎo)“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生”“普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人人用空間”。[2]

職業(yè)教育作為與普通教育有所區(qū)別的一種不同類型，除了在上述文件中加以明確，還出現(xiàn)了專門的職業(yè)教育信息化建設(shè)指導(dǎo)性文件，如2017年9月5日，教育部就發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對(duì)全面落實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)部署，與教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》遙相呼應(yīng)。[3]

高職文科類專業(yè)教育的信息化，首先要從文科專業(yè)談起。按照目前的學(xué)科分類，并無文科專業(yè)這一提法，對(duì)照《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》，也并無文科類專業(yè)這一類別。然而，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，人們習(xí)慣將從事人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科稱之為人文社會(huì)科學(xué)，簡(jiǎn)稱文科。[4]高等職業(yè)教育，雖然作為以實(shí)踐為主要特征的高等教育類型，在教育實(shí)踐中一直淡化其學(xué)科屬性，專業(yè)教育的重心不一，但其在學(xué)科分類上與普通高等教育并無二至，文科類專業(yè)與理工類等其他類別專業(yè)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域可謂并駕齊驅(qū)，不分軒輊。因此，要實(shí)踐教育信息化，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化，高職文科類專業(yè)教育的信息化是其中重要的內(nèi)容。教育信息化的內(nèi)涵十分豐富，而高職文科類專業(yè)教育的信息化，則是一個(gè)需要仔細(xì)思量的命題，既要顧及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，也要順應(yīng)文科類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。

二、高職文科類專業(yè)教育的特征

高等職業(yè)教育，作為高等教育的一個(gè)類型，是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是高等教育的功能發(fā)展到一定程度的結(jié)果?！凹t衣主教”紐曼筆下的高等教育是一種“閑逸的智情”，高等學(xué)校是傳授高深學(xué)問的場(chǎng)所。[5]隨著高等教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的融合越來越密切，社會(huì)服務(wù)逐漸成為大學(xué)教育的目的之一，美國歷史上出現(xiàn)的“贈(zèng)地學(xué)院”就是很好的例證，隨后，專業(yè)教育、技術(shù)教育在大學(xué)的地位越來越重要。二戰(zhàn)后，職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)，特別是在歐洲得到了長(zhǎng)足發(fā)展，支撐起西方發(fā)達(dá)國家先進(jìn)制造業(yè)的興起與繁榮。

高等職業(yè)教育的鮮明特征在于其就業(yè)導(dǎo)向，要理清高職文科類專業(yè)教育的特點(diǎn)，就必須分析其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。文科專業(yè)的形成及其特色受制于地域文化、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不同的地域文化造就不同的文科專業(yè)教育，這與理工科教育有所不同。理工科專業(yè)教育，無論其地域文化背景如何，其所傳遞的專業(yè)技能都具有統(tǒng)一性與普適性的特點(diǎn)，而文科專業(yè)所傳遞的專業(yè)技能帶有明顯的特殊性與差異性。如某個(gè)機(jī)器零件的制造，全國甚至全世界都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，偏離這一標(biāo)準(zhǔn)就無法生存，而某一人事評(píng)價(jià)制度的確立，不同地區(qū)不同企業(yè)之間的差別可能非常巨大。[6]

文科類專業(yè)的上述特點(diǎn)，傳導(dǎo)到高職教育領(lǐng)域，就形成了高職文科類專業(yè)教育的特點(diǎn)。首先，高職文科類專業(yè)的特點(diǎn)，具有高等職業(yè)教育所有專業(yè)特點(diǎn)的共性，即就業(yè)導(dǎo)向。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育的一貫要求，高職文科專業(yè)教育必須有相應(yīng)的目標(biāo)崗位（群）與之相對(duì)應(yīng)，其目的是培養(yǎng)勝任目標(biāo)崗位（群）的高級(jí)應(yīng)用型人才，目標(biāo)崗位（群）的要求則可以分解為具體能力的培養(yǎng)，即包含通用能力，也包括專業(yè)能力。高職文科類專業(yè)以培養(yǎng)符合專業(yè)目標(biāo)崗位能力為己任，這一點(diǎn)毋庸置疑。其次，高職文科專業(yè)教育也有區(qū)別于其他專業(yè)類別的特點(diǎn)。文科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了滿足相應(yīng)的能力要求，還致力于培養(yǎng)調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系的能力，后者所占的比重甚至超過前者，這是高職理工類專業(yè)無法比擬的。同時(shí)，文科類專業(yè)在不同地區(qū)所要適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求不一樣，其專業(yè)教育受地域影響較大，專業(yè)能力培養(yǎng)無法做到統(tǒng)一與同一，高職文科專業(yè)教育的地域特征更加明顯。另外，文科專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位更加多元，高職文科類專業(yè)的目標(biāo)崗位——服務(wù)類崗位的流動(dòng)性更強(qiáng)，因此在專業(yè)教育上，除了要提煉出基本的目標(biāo)崗位能力，還要注重特色文科教育的形成，更加重視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。服務(wù)行業(yè)的崗位替代性較強(qiáng)，特別在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)，傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)已形成“一日千里”之勢(shì)，這要求學(xué)校教育要主動(dòng)適應(yīng)這些外部變化，在高職文科類專業(yè)的自身發(fā)展上，要有從“后發(fā)外生型”向“先發(fā)內(nèi)生型” 轉(zhuǎn)變的敏感嗅覺。

三、教育信息化促進(jìn)高職文科類專業(yè)教育發(fā)展

對(duì)于這個(gè)問題，首先要從信息化的本質(zhì)談起。教育信息化應(yīng)該包括教育理念的信息化、教育過程的信息化、教育資源的信息化、教育環(huán)境的信息化等四個(gè)方面的內(nèi)容。[7]信息化教育的本質(zhì)是通過先進(jìn)的教育理念，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，優(yōu)化教育過程，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，改變教育與學(xué)習(xí)形式，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教育公平。

高職文科專業(yè)教育為何需要信息化？可以從兩方面進(jìn)行說明。第一，從高職文科類專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，人文社會(huì)科學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反應(yīng)相對(duì)較慢，所以相較于其他學(xué)科，比較封閉與落后。[8]這一現(xiàn)狀反映在教育教學(xué)層面上，表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)理念依然占據(jù)重要位置，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)環(huán)境落后等。第二，從高職其他類別專業(yè)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較來看，高職理工類專業(yè)教育的發(fā)展日新月異，先進(jìn)教育理念與模式被廣泛應(yīng)用，特別是通過信息化手段提升了教學(xué)理念。如以學(xué)生為中心的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，培養(yǎng)模式中的“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，大力開發(fā)的信息化學(xué)習(xí)資源，大力發(fā)展與真實(shí)工作場(chǎng)景高度耦合的教育教學(xué)環(huán)境等等。高職文科類專業(yè)教育無論在教育理念，還是在教育模式、教學(xué)手段等方面，都顯得相對(duì)落后。

信息化教育如何破解上述難題？首先，信息化最直觀的作用，就是通過改變知識(shí)的獲取途徑與方式，來改變這一學(xué)科固有的形態(tài)。[9]文科類專業(yè)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)固化，已然無法完全適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)的要求，而信息化則可以改變文科專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，通過內(nèi)外兩個(gè)途徑，即對(duì)內(nèi)挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力，豐富專業(yè)內(nèi)涵，對(duì)外促進(jìn)信息技術(shù)與文科專業(yè)教育的融合，提升文科專業(yè)服務(wù)現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。其次，教育信息化通過教育理念的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式得以貫徹，這為高職文科類專業(yè)引入先進(jìn)的培養(yǎng)模式提供了保障。目前，在職業(yè)教育領(lǐng)域比較普遍的教育模式，都滲透著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念，而信息化教育為其提供了理念上、技術(shù)上的支撐。另外，信息化教育發(fā)揮其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，通過教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范高職文科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)高職文科專業(yè)與其他專業(yè)的跨界融合，可以有效促進(jìn)高職文科類專業(yè)的自身發(fā)展。[10]

四、混合教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)高職文科類專業(yè)的教育信息化

教育信息化的內(nèi)涵十分豐富，而課程建設(shè)是其中的核心內(nèi)涵，融合了信息技術(shù)的混合教學(xué)模式，是信息化教學(xué)的重要途經(jīng)。目前，混合教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校，各個(gè)專業(yè)類別，都進(jìn)行了大量嘗試，并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在高職文科類專業(yè)中推進(jìn)混合教學(xué)改革，必須順應(yīng)高職文科類專業(yè)教育的特點(diǎn)，在推進(jìn)教學(xué)改革中，應(yīng)該注意以下幾方面的問題。

（一）堅(jiān)守一個(gè)“理念”

混合教學(xué)改革是對(duì)教育理念的改革，混合教學(xué)的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式反思后尋找的“出路”。那么，高職文科類專業(yè)教育中，存在哪些不符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念的傳統(tǒng)教育理念？由于文科類專業(yè)知識(shí)相對(duì)封閉的特點(diǎn)，所以“教師中心”主義在教學(xué)中依然大量存在。對(duì)于高職文科類專業(yè)而言，卻必須應(yīng)對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)人才的全方位需求，不僅需要傳播傳統(tǒng)的知識(shí)技能以滿足崗位工作的需要，還要培養(yǎng)在不斷變化的環(huán)境下處理問題的綜合能力。所以，在高職文科類專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)理念的改變是第一位的。因此，在高職文科類專業(yè)的混合教學(xué)實(shí)踐中，突出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變？最重要的是重塑教師與學(xué)生的角色。教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則要從學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?。?duì)于高職文科類專業(yè)而言，可以在以下幾個(gè)方面做出嘗試。一是改變知識(shí)的流動(dòng)方向。文科類知識(shí)固然有其相對(duì)固化的一面，但可以通過知識(shí)的雙向呈現(xiàn)來有所改變，即學(xué)生作為知識(shí)的展示者，教師只是作為評(píng)價(jià)者來促進(jìn)學(xué)習(xí)。知識(shí)從單向流動(dòng)向雙向流動(dòng)的轉(zhuǎn)變，除了改善學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)校效果，更重要的是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)自身的發(fā)展。二是改善知識(shí)呈現(xiàn)的環(huán)境。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這是對(duì)職業(yè)教育最精辟的論斷。因此，職業(yè)教育就是通過教育的手段讓受教育者獲得就業(yè)的能力。學(xué)生在學(xué)校獲得了各種技能，但這種能力是否是就業(yè)所必須？有的人主張通過社會(huì)來檢驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生來講，所付出的成本太大。如果教育失敗，最終還是要讓受教育者承擔(dān)最直接的后果。因此，如何讓學(xué)生獲取真正的就業(yè)能力？文科類專業(yè)和理工類專業(yè)的做法并不一致。理工類專業(yè)的學(xué)生可以通過跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但文科類專業(yè)的崗位相對(duì)分散，無法從教學(xué)層面實(shí)行有效而統(tǒng)一的管理。因此，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，只能從教育教學(xué)的過程中尋找突破口，而改善教學(xué)環(huán)境則是一個(gè)行之有效的舉措。通過信息技術(shù)的手段，構(gòu)建與工作環(huán)境高度耦合的課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在高度仿真的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過信息技術(shù)的介入，可以有效地實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)與場(chǎng)景的任意切換，更有利于學(xué)生全面地掌握關(guān)鍵能力，提升就業(yè)技能。三是構(gòu)建開放的知識(shí)呈現(xiàn)平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)上，要選擇友好型的課程學(xué)習(xí)界面與資源，特別是在資源建設(shè)方面，要破除文科專業(yè)教育過于注重知識(shí)的重復(fù)識(shí)記的特點(diǎn)，多提供一些發(fā)散性、開放性的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在此環(huán)境下主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)與技能。在此環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改變，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)。

（二）守好兩個(gè)“邊界”

混合教學(xué)是兩種教學(xué)模式的混合，混合教學(xué)模式并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，因此，對(duì)高職文科類專業(yè)而言，哪些教學(xué)內(nèi)容適合傳統(tǒng)教學(xué)模式，哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用信息化的手段，要掌握這個(gè)度，首先要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以具有如此長(zhǎng)的生命力，是因?yàn)榫哂衅渌虒W(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不會(huì)消失。那么，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)何在？傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槭菃蜗虻闹R(shí)傳授，所以適合相對(duì)封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是文科類專業(yè)教育注重傳統(tǒng)教學(xué)的原因。而在線上學(xué)習(xí)方面，高職文科類專業(yè)需要關(guān)注的是不斷變化的外部環(huán)境對(duì)知識(shí)能力的新要求，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是不確定的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不可量化的，因此適合線上開展討論式的自主學(xué)習(xí)。推動(dòng)高職文科類專業(yè)教育混合教學(xué)改革，按教學(xué)內(nèi)容劃分，可以將基礎(chǔ)類、通用類的知識(shí)和技能教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)模式，而將特色教學(xué)部分則主要采用信息化的教學(xué)手段。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，綜合教學(xué)模式的運(yùn)用也十分重要。高職文科類專業(yè)的混合教學(xué)改革，一定要順應(yīng)自身專業(yè)的特點(diǎn)，把握好傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的度，不能偏廢，要依據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式。

（三）促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

文科專業(yè)教育之所以相對(duì)落后，除了自身專業(yè)發(fā)展不足，更重要的是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力偏弱。因此，要實(shí)現(xiàn)高職文科專業(yè)教學(xué)的信息化，前提是革新傳統(tǒng)文科專業(yè)，使其符合國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期現(xiàn)代新型服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的不斷發(fā)展，以及職業(yè)分工的不斷細(xì)化，傳統(tǒng)文科專業(yè)呈現(xiàn)出來的分散、單薄的狀態(tài)，已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)科之間的融合逐漸加強(qiáng)，大文科、文科工科化等趨勢(shì)逐漸明朗，交叉復(fù)合型專業(yè)逐漸誕生?；旌辖虒W(xué)改革的目的，就是通過信息化將現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)高職文科類人才的要求，盡快盡早地被吸納到教育教學(xué)的過程，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)知識(shí)的更新，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，最終促進(jìn)新專業(yè)的開發(fā)，促進(jìn)高職文科專業(yè)的發(fā)展。因此，高職文科類專業(yè)混合教學(xué)改革的最終目的，是通過教育理念的革新、教學(xué)內(nèi)容的革新等，最后促進(jìn)構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要求的新型專業(yè)。

五、結(jié)語

教育信息化作為國家重要的教育政策，是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的大潮中應(yīng)運(yùn)而生的。推進(jìn)高職文科類專業(yè)教育的信息化，也要結(jié)合高職文科類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，并要滿足新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)對(duì)教育的要求。在推進(jìn)高職文科專業(yè)信息化教學(xué)改革中，不能將混合教學(xué)只單純的作為一種教育教學(xué)模式，要深挖教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，守好傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的邊界，用信息化教學(xué)手段提升專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，更好地為轉(zhuǎn)型期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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