趙鼎洲

摘要：以河南省L地區(qū)職專60余名體育教師為主要研究對象，運用特爾菲法、問卷分析法對該地區(qū)地方職專體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，使用測量職業(yè)倦怠通用工具《馬氏量表》從情感衰竭、去人格化、低成就感三個職業(yè)倦怠的維度分析該地區(qū)職專院校體育教師的職業(yè)倦怠的情況。分析樣本結果顯示，不同教齡、不同性別、不同年齡的體育教師職業(yè)倦怠存在顯著性差異，職業(yè)倦怠感表現(xiàn)為工作壓力大、發(fā)展空間狹小、個人成就感低等方面，以期通過健全和完善教師隊伍培養(yǎng)體制、合理樹立職業(yè)期望、加強交流與合作與積極進行自我調(diào)控相結合等措施予以妥善應對。

關鍵詞：地方職責;體育教師; 職業(yè)倦怠現(xiàn)狀; 教師隊伍培養(yǎng)體制

教師職業(yè)倦怠一般指教師長期在多重壓力的籠罩下，在生活困頓與社會偏見加劇的情況下，出現(xiàn)的工作疲勞感與挫敗感，進而導致其處于沮喪、麻木、冷漠、疲憊的精神狀態(tài)中，并且在日常生活中表現(xiàn)出來的一種病態(tài)的心理與行為。[1]河南省L地區(qū)職專院校體育專業(yè)師資與課程的受重視程度歷來飽受非議。受學校片面追求學生考試成績而對體育專業(yè)課程不重視等綜合因素的影響，不僅影響體育專業(yè)課程的教學質量和學生的人身安全，對今后學生的發(fā)展和該地區(qū)體育教育事業(yè)的發(fā)展不利;同時，體育教師面臨巨大的身心壓力，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀，也阻礙教師自身專業(yè)健康成長。通過深入探討體育教師職業(yè)倦怠的測量與研究，旨在喚起社會對地方職校體育教師職業(yè)倦怠這一問題的廣泛關注。

一、調(diào)查對象與研究方法

（一）調(diào)查對象

對L地區(qū)7所職校共計62名在校體育教師發(fā)放問卷，回收有效問卷60份，回收率96.77%。其中，被試構成男性教師比例63.33%，女性比例36.66%;年齡在35歲以下占41.66%，36-45歲占35%，46歲以上占23.33%;學歷方面：?？萍耙韵聦W歷的教師比例43.33%，本科學歷48.33%，碩士研究生占8.33%。

（二）研究方法

1.特爾菲法。為保證第一手資料數(shù)量上的真實性，從多個角度與各職校教師和相關領導訪談，并對所訪談的對象進行分類，與J地區(qū)職校校領導、教師就工作待遇情況、工作情況、日常生活情況及專業(yè)發(fā)展情況進行針對性訪談提問，旨在全方位掌握該地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠相關問題及情況梳理。

2.問卷分析法 。工作倦怠問卷采用馬斯拉其（Maslach）[2]等人編制，石海梅等結合國內(nèi)高校教師的工作情況及特征修訂的工作倦怠問卷，包含3個維度，即情感衰竭、去個性化、低成就感，共15題。其中，低成就感在分析時采用反向計分，總的得分越高表示工作倦怠 程度、頻率越高。問卷的Cronbach α系數(shù)是 0.930，具有較好的信度。對問卷結果進行整理后，用SPSS19.0對得到的數(shù)據(jù)進行分析，為論文提供數(shù)據(jù)支撐。

二、研究結果

（一）職業(yè)倦怠情況總體分析

從情感衰竭、去人格化、低成就感三個維度去闡明L地區(qū)職專體育教師的職業(yè)倦怠環(huán)境，從表1中可以看出情感衰竭情況不樂觀，平均值達到2.56，18.33%的體育教師感情衰竭狀態(tài)較高。在去人格化維度中，去人格化情況并不凸顯，平均水平維持在2.37，但在低成就感維度中，體育教師的低成就感均勻得分到達2.96，表明L地區(qū)職校體育教師自我成就感偏低，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的傾向，但若不及時解決，職業(yè)倦怠的程度很可能會繼續(xù)加深，整體現(xiàn)狀應引起重視。

（二）L地區(qū)職校體育教師性別差異職業(yè)倦怠情況分析

從表2中可以看出，在情緒衰竭、低成就感兩個維度中，男教師職業(yè)倦怠程度高于女教師，在情緒衰竭方面，由于女性教師參加過高考并接受高強度的訓練，意志力、忍耐能力比男性教師更強。男性教師們則經(jīng)常會和獲得一定教學成績的主科老師和周圍從事其他工作的親朋好友進行對比，在進行走訪調(diào)查時，某男性教師向筆者透露，自己每月的收入竟比不上高中沒畢業(yè)外出打工的侄子。被訪談一位女教師說：“教師職業(yè)看似光鮮，自己的收入水平卻勉勉強強，餓不死也發(fā)不了財。”而被調(diào)查的女性認為教師工資并非家庭主要經(jīng)濟來源，女性教師的成就感程度低于男性。但有研究發(fā)現(xiàn)，女性體育教師除教學外兼顧家庭以及心理上比男性更加敏感，感情更細膩，更看重別人對自己的評價和理解，使女教師更易情感波動，導致情緒衰竭。[3]

（三）L地區(qū)職校體育教師年齡差異與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查分析

從表3中可以看出，不同年齡段體育教師職業(yè)倦怠存在年齡差異。35歲以下體育教師去個性化水平較低，但情感衰竭和低成就感仍然存在。情緒衰竭和去個性化在不同年齡間差異表現(xiàn)并不顯著。其中，成就感方面36至45歲和45歲以上組要高于35歲以下組，并且有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。36歲至45歲間的教師教學經(jīng)驗逐漸趨于成熟，但由于學校、社會和家庭的壓力，職業(yè)倦怠維度均是上升趨勢。據(jù)筆者了解，某職校三名在職體育教師不僅負責學校多個年級的教學任務，還擔任著班主任職務，教學工作及班級管理工作較為繁重。在成就感維度，35歲以下年輕教師得分較低，但隨著年齡的增加，不僅經(jīng)濟壓力變大，社會壓力也陡然而增，致使成就感隨年齡的增加愈來愈低。

（四）是否在編對職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的影響分析

從表4可以看出，在情緒衰竭、去個性化、低成就感三個維度，有編制的教師職業(yè)倦怠程度都低于無編制教師，不僅可以從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動到縣城，還能隨年限穩(wěn)定晉升，退休后享受社保，而無編制教師屬于學校臨聘人員，待遇及晉升機會堪憂。據(jù)了解，有4名體育教師屬于學校臨聘人員，既無職稱，更無職稱工資，退休待遇只能按照與當初所在學校所簽訂合同處理。L地區(qū)職校屬于全額撥款的事業(yè)單位，學校沒有經(jīng)費來源，聘請教師的工資都是學校辦公經(jīng)費或其他渠道來解決的。因此在該地區(qū)工資差別很大，臨聘教師待遇多在2300元至3000元之間且崗位都在教學一線，工作艱辛，職業(yè)倦怠情況要比在編教師嚴重。

三、L地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）外部因素對職校教師職業(yè)倦怠的影響

1.重點職校建設的制度加劇了職業(yè)教育師資的不均衡發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村偏遠地區(qū)普通職業(yè)學校體育教師職業(yè)倦怠感明顯高于城鎮(zhèn)重點職業(yè)學校，地方教育政策存在著明顯“城市中心”取向，進而導致職業(yè)教育不均衡發(fā)展。一方面，L地區(qū)職業(yè)學校原本整體師資力量薄弱，收入水平有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學校辦學經(jīng)費投入不足尤為嚴重。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠地區(qū)職校只能把有限的教學經(jīng)費投入到課堂與技能實踐實訓環(huán)節(jié)上，在經(jīng)費投入使用和支配上有嚴格的限制和制約，教學設施陳舊，學校片面追求效率而忽視對“人”的應然性重視。另一方面，政府和教育行政部門對“重點職專”在政策上傾斜，讓原本有限的職業(yè)教育資源過分集中在少數(shù)重點職校，使其無論在辦學條件、師資水平、生源質量等方面大大優(yōu)于其他職業(yè)學校，這就人為地制造了重點與非重點職業(yè)學校在教育資源享有上的不均衡，普通職校體育教師的職業(yè)倦怠感明顯高于縣城重點職校。從個體工資收入上看，許多教師的工資除了用于家庭日常開銷外，還要應付房貸車貸子女教育費用，加之教學訓練基礎設施配套不健全、工資待遇上捉襟見肘，勢必會影響到體育教師的心態(tài)與教學狀態(tài)，進而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2.學?？冃c考核評價機制對體育專業(yè)教師不合理?？冃ЧべY制在教師考核制度方面存在諸多不合理之處。體育教師工作量大而又得不到認可，非但未能調(diào)動教師的積極性，使得教師工作情緒越來越消極，進而產(chǎn)生叛逆的心態(tài)和倦怠感。[4]此外，在晉升空間上，有編制教師相對于沒編制的教師在晉升職稱時存在著巨大的優(yōu)勢，職稱晉升渠道不暢通或難度很大，不安全感就會加重。在受教育程度的不同教師中，?？萍耙韵聦W歷的群體薪酬晉升不安全感最強，其次為本科，而研究生學歷教師雖自身發(fā)展空間大，職業(yè)倦怠的情況較輕，但由于自身教學工作經(jīng)驗上的不足，不安全感與工作挫敗感相對較重。

3.學校對體育教師專業(yè)發(fā)展不重視，導致教師個人發(fā)展空間小。隨著新課改的推進，社會各界對課程改革的呼聲也越來越高。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)職校體育教師普遍對素質教育和課程改革認識模糊，常因無法跟上教育改革的腳步而感到心有壓力。目前，教師們掌握的知識大多局限于專業(yè)知識與技能知識，知識結構比較單一。另外，一些體育教師因工作家庭訓練等原因長期不學習不進修，教育背景結構不高，知識老化，理論素養(yǎng)匱乏，使他們應對當前教學改革時越來越吃力。據(jù)了解，部分體育教師由于教學任務重或身兼數(shù)職，沒有時間進行知識庫的儲備與專業(yè)知識更新，甚至沒有時間進行備課。這不僅限定教師自身專業(yè)發(fā)展，并且在職稱評定方面也逐步失去了能與其他教師比擬的競爭力。

（二）內(nèi)部因素

1.教師工作負荷大，教學任務重。經(jīng)了解，當?shù)芈毿W生多數(shù)來自留守兒童家庭及地區(qū)周邊文化成績偏弱的孩子，部分學生思想前衛(wèi)反叛性強，加之青少年自身發(fā)展叛逆期等綜合因素的影響，學生愈來愈難以約束，這些因素都加重了教師的無力感與艱辛感，長此以往，使其情緒衰竭成就感降低，進而冷漠地對待工作。[5]此外，起早貪黑、事無巨細的管理事務性工作，這種高工作強度和高體力消耗使教師身心俱疲，久而久之產(chǎn)生倦怠情緒，情感上出現(xiàn)倦怠感。較為突出的表現(xiàn)是在訓練技術展示課上，教師怕出現(xiàn)技能安全隱患擔責，強調(diào)安全保護的內(nèi)容，知識技能傳授的簡單化與粗放法。在教授設備類技能操作時，考慮最多的是后果，因此在沒有更好的方法的情況下，減少技術示范類的操作數(shù)量以避免風險與安全隱患。

2.職業(yè)成就感低造成體育教師個體惰性凸顯。在被調(diào)查的29位最高學歷為本科的教師中，有13名通過成人考試或兼職進修獲得的本科文憑，而大多數(shù)教師進修課程只是為了評估其就業(yè)資格。一旦達到了他們的再教育目標，就不在乎在進修課程中能學到什么樣的知識。中專學歷和大專學歷教師自身學歷不高，雖然有繼續(xù)晉升學歷的愿望，但是由于工作、家庭、個人因素的影響，只能原地踏步。據(jù)調(diào)查，有17名教師只有臨時性工資待遇，暫無編制。

四、L地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠問題的應對策略

（一）健全和完善教師隊伍建設與培養(yǎng)體制

首先，建立對教師合理的社會期望，應為職校教師創(chuàng)設寬松公平的工作環(huán)境。學校管理層要根據(jù)教師教學工作強度，在學校獎勵制度中應對年輕教師給予更多的發(fā)展機會與空間，引導鼓勵教師潛心育人。其次，學校應因校制宜，著手創(chuàng)新與完善教師的評價體系，提高其工作積極性與活力，為提高職業(yè)學校體育教師的職業(yè)認同建立制度平臺。在教師晉升中一視同仁，鼓勵和引導教師開展教學研究，以科研工作的新鮮感緩解職業(yè)倦怠。[6]此外，學校管理者還要關注體育教師的精神文化需求，在做好本職教學管理服務的基礎上要多與教師進行有效溝通，在了解需求的基礎上，豐富其組織生活，多組織一些有益師生身心的活動，積極關注教師們的內(nèi)心世界，有效緩解職業(yè)倦怠。

（二）學校應借助于校本學習的契機，促進教師間的交流與合作

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學校體育教師倦怠感強的原因之一就是城鄉(xiāng)待遇差距加劇了心理落差。對于推行“定期流動制”，很多教師表現(xiàn)出明顯的遲疑和擔憂，他們擔心流動到其它學校會增加交通成本、收入下降、發(fā)展機會減少、處于不利的地位。在我國推行職業(yè)教育教師“定期流動制”的重大意義無庸置疑，要求必須從思想上支持此項改革，引導職校教師正確認識教師互動交流的意義。學校應不斷完善教師合理流動的優(yōu)化機制，切實緩解教師工作壓力感與倦怠感。

（三）職校體育教師要樹立終身學習理念，積極進行自我調(diào)控

體育教師應不斷更新教育理念，提高自我的專業(yè)標準，把終身學習的理念和追求進步的精神貫徹到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，不斷加強對自己的工作壓力進行合理的調(diào)控能力。[7]提高綜合素質，不斷提高文化素養(yǎng)，加強科學理論學習，逐漸培養(yǎng)開展教育教學研究的興趣，積極拓寬職業(yè)發(fā)展空間。[8]加強技能培訓，增強專業(yè)創(chuàng)新意識和專業(yè)水平，加快專業(yè)化發(fā)展。工作之余，應不斷對自己的知識體系進行更新補充，學歷層次低的教師要積極主動尋求學歷晉升的機會。

積極的自我調(diào)節(jié)是防止職業(yè)倦怠有效的方法。地方職校體育教師必須首先嘗試改變自己的思想觀念，同時建立合理的自我期望，要認識到工作對學校教學工作的重要性。積極適應社會發(fā)展趨勢，積極拓展專業(yè)知識和能力，努力發(fā)展本領域的興趣和技能。[9]其次，教師應增強心理適應能力與自我疏導能力，在工作和生活上遇到困難時保持積極心理狀態(tài)，尋求解決問題的方法。最后，體育教師應不斷加強教學反思，敢于面對，敢于創(chuàng)新與超越。

參考文獻：

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