吳江濤

摘 要：傳統高職課程教學模式嚴重阻礙了教學質量和教師教育能力的提高，是當前高職教育改革與發(fā)展中一個急需研究解決的問題。而基于崗位需求的教學模式以課程對接崗位為核心理念，將職業(yè)崗位需求、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、“教學做”結合、形成性考核作為教學組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學結合”為特征的模塊教學和項目教學，輔之配套的創(chuàng)新型教材開發(fā)，能有效促進教師教學觀念轉變，促進高職課程教學質量提高。

關鍵詞：高職教育;教學模式;崗位需求

一、引言

目前，我國已進入經濟發(fā)展新階段，隨著各產業(yè)的升級不斷加快，各行業(yè)對高素質技術技能人才的需求越發(fā)迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。以實現以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，是我國高等職業(yè)教育有別于高等普通教育的主要特征?；趰徫恍枨?，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的教學模式，為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發(fā)等，提供了一定的指導性、適用性和推廣性，能夠為各行業(yè)快速、高質量發(fā)展提供所需的高素質復合型人才。

二、目前高職院校教學模式現狀

長期以來，由于受到學科型教學思想的影響，高職院校中仍有很多課程沒有重視高職教育特征，繼續(xù)采用傳統學科教學模式，簡單復制普通教育，或雖形式有所改觀，但核心內容依舊。其主要表現是：缺乏崗位需求調研，忽視高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發(fā)等的職業(yè)教育特征，仍以傳統知識體系為導向，以教師為主體，以書本為平臺，以傳授為中心，以卷面考核為手段。這種教學模式嚴重偏離了職業(yè)教育目標，無視職業(yè)教育特點，直接影響了學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，已成為當前高職教育改革與實施中面臨的首要問題。

以職業(yè)教育目標特點為依據，針對學科型模式的主要弊端，創(chuàng)立和實施突出職業(yè)導向和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，對高職課程教學的組織實施、教學評價、教材開發(fā)等具有普遍適用性和推廣價值。其意義具體表現在能提高教學質量和效率，增強學生就業(yè)競爭力，促使學校加強實習實訓條件建設和創(chuàng)新型教材等教學資源建設，豐富我國課程教學改革方面的成果。

三、國內外職教模式研究現狀

國外職教模式比較典型的有：加拿大CBE模式，強調職業(yè)崗位所需能力的確定、學習和運用，課程內容以職業(yè)分析為基礎，重視學生自學能力的培養(yǎng);德國“雙元制”模式，校企合作，教學活動在學校與企業(yè)雙元實施，課程與工作的匹配程度很高;國際勞工組織的技能模塊教學法（MES），以現場教學為主、以技能訓練為核心;英國的“工學交替”模式;日本的“產學結合”模式;美國的學校與社區(qū)“合作教育”模式等。這些模式的共同點是根據職業(yè)崗位需求能力，確定教學目標和課程內容，重視應用技能培養(yǎng)，課程與工作高度匹配，注重人文素質、職業(yè)素質的培養(yǎng)，為學生的持續(xù)發(fā)展服務。

我國職業(yè)教育很早便在積極開展案例教學、綜合化課堂教學、模塊化教學等課程教學改革。在我國實施國家示范性高職院校建設之后，基于工作過程的項目教學、虛擬車間仿真教學、工學交替教學、CDIO課程模式的研究與實踐得到了長足發(fā)展。這些研究和實踐強調學習與工作的相互滲透，重視實際操作能力的培養(yǎng)。

以上職業(yè)教育教學模式雖對目前職業(yè)教育改革有很大的借鑒意義，但目前高職課程教學研究大都側重于教學設計、教法、實訓等某一個方面，將課程教學過程作為一個整體來研究，并總結、提煉出一套系統的教學模式有待

解決。

針對學科教學模式的弊端，依據高職教育的特點，以課程對接崗位為核心理念，將職業(yè)崗位需求、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、“教學做”結合、形成性考核作為教學組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學結合”為特征的模塊教學和項目教學，輔之配套的創(chuàng)新型教材開發(fā)，能有效促進教師教學觀念轉變，促進高職課程教學效果的提高。

四、基于崗位的教學模式探究

課程教學模式包括教學觀念、教學原則、教學內容、教學方法、過程控制、考核方式、評價標準、教材開發(fā)等，其對教學質量有直接制約或促進作用。高職課程教學目前普遍存在與職業(yè)崗位實際需求相脫節(jié)、重理論輕能力、以傳統知識體系為導向等問題，極大影響了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的提高。因此，基于崗位需求，創(chuàng)新實施更符合高職教育特點要求的高職課程教學模式，能有效解決當前的問題，可以為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發(fā)等提供一定的指導性、適用性和推廣性?；趰徫恍枨蟮慕虒W模式是根據高職教育基本目標要求而創(chuàng)建的課程教學觀念、程式規(guī)范和標準，其核心理念是以職業(yè)崗位需求為前提、依據，通過職業(yè)活動調研，分析崗位能力需求，明確崗位任務要求及標準，選取典型活動案例，確定模塊內容，以項目化形式組織實施，以行成性結果進行考核，保證職業(yè)教育的實踐性、開放性與職業(yè)性，實現了校內學習與實際工作的一致性。

（一）明確崗位需求

高職課程教學首先應明確其職業(yè)崗位需求，以職業(yè)活動過程為導向，目的是學以致用，即學即用。其內容是課程目標以標準化完成職業(yè)活動任務所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導向來設定，教學內容以該課程職業(yè)活動任務的標準規(guī)程來構建，教學組織與實施以創(chuàng)建典型職業(yè)崗位工作場景來安排。該課程考核以職業(yè)崗位操作標準規(guī)程來開展。確保該課程的教學過程與職業(yè)活動始終保持一致。

（二）分析職業(yè)能力需求

在職業(yè)崗位需求調研的基礎上，剖析、確認其課程對應職業(yè)崗位所必需的職業(yè)能力。職業(yè)能力除理論知識、專業(yè)技能外，還包括職業(yè)價值取向、工匠精神、團隊合作、溝通交流等素養(yǎng)。高職課程教學必須在職業(yè)崗位需求調研的前提下，進行職業(yè)崗位能力需求分析，這是職業(yè)導向的要求，是教學與職業(yè)實際緊密結合的基礎。

（三）確立職業(yè)能力目標

職業(yè)能力目標即通過理論學習和職業(yè)技術教育，培養(yǎng)具有一定水平的專業(yè)人員，達到勝任特定的職業(yè)崗位要求。因此，課程目標在制定時，應以專業(yè)知識點和職業(yè)技能點為依據，而專業(yè)知識點又按職業(yè)技能點需求，按照“必須、夠用”原則來選擇重組，為職業(yè)技能服務。職業(yè)技能點明確了，專業(yè)知識點也就相應明確了。確定職業(yè)能力目標的原則是根據該課程在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所具有的功能與作用，以學生職業(yè)能力素養(yǎng)基礎為實際，以崗位需求為準繩，設定相應的層級層次，突出實用性，防止盲目擴張和割裂封閉。

（四）“教學做”結合

課程教學實施中，始終將教學做、理論講授和技能訓練作為一個系統。大量事實證明，先將概念、方法、類別、特點等講完，再讓學生練習，先在教室上，再到實訓室上，這種傳統的把一門課程分階段、分時間、分場地的教學方式，效果和效率都極差。“教學做”結合，在實踐中教，在實踐中學，在學中實踐，是凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、提高職業(yè)能力、知識高效轉化的客觀要求，也是提高高職課程教學質量的必然要求。

（五）開展形成性考核

形成性考核貫穿于整個教學過程，注重課程細節(jié)分析，旨在找出原因，發(fā)現問題，促進教學趨于合理。因此，課程考核時，要引入能力證據，構建一個符合課程特點的、綜合化的、開放性的考核體系。學生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識體系的構成，有其客觀的由量到質的漸變過程，需要循序漸進、日積月累地養(yǎng)成，需要經常性的鞭策與激勵。學生在學習過程中的主觀性表現（態(tài)度、主動性、注意力、對學習的敬畏和遵守等）和能力證據（參加社會活動、職業(yè)實踐經歷及成果、職業(yè)資格或技能等級證書等），同樣需要科學的規(guī)范和經常性的督促。

五、結論

（一）基于崗位需求的課程教學模式是高職課程教學改革的突破點

課程教學是學校教學質量最具影響力的工作，其他方面的教學改革及其成果，最終都得依靠教師落實到課程教學中，才能發(fā)揮效果和作用。因此，高職院校要推動和深化教育教學改革，提升教學質量，首先要推動和深化課程教學改革，而深化課程教學改革的突破點，就是根據高職教育的類型特征創(chuàng)新教學模式，使之成為先進高職教學觀念和教學原則的載體，以之去影響、引導和規(guī)范教師的教學觀念、教學行為，促進教學效果提升。

（二）基于崗位需求是確定課程教學的有效依據

基于崗位需求，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的教學模式，為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發(fā)等，提供了一定的指導性、適用性和推廣性，能夠為各行業(yè)快速、高質量發(fā)展提供所需的高素質復合型人才?；趰徫恍枨蟮恼n程內容是高職課程教學模式改革和創(chuàng)新的具體體現。

（三）基于崗位需求采用形成性考核能夠有效提高職業(yè)能力

課程考核時，基于崗位需求，引入能力證據（參加社會活動、職業(yè)實踐經歷及成果、職業(yè)資格或技能等級證書等），構建一個符合課程特點的、綜合化的、開放性的考核體系，有助于學生職業(yè)能力的提高。

六、展望

高職課程教學是一項系統性工作，課程教學改革必須以系統性研究成果來引領和推動，這樣才能取得普遍性效果，因此必須重視課堂教學改革的系統性研究，而有效推進課程教學改革的關鍵是加強教師觀念轉變工作，觀念的問題解決了，教學技術的問題也就容易解決。

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