蒙亮

摘 要：在語文寫作教學(xué)中運用過程教學(xué)法可以收到事半功倍的效果，可以大大提高學(xué)生的寫作能力。過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略有：運用思維導(dǎo)圖策略做好寫作準(zhǔn)備，運用小組討論策略進(jìn)行習(xí)作討論，運用編輯列表策略進(jìn)行習(xí)作修改，運用反饋溝通策略進(jìn)行習(xí)作共享。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法;小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G421;G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0048-02

過程教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法。將其運用到語文寫作教學(xué)中，即是把寫作看成一個循環(huán)的認(rèn)知過程，能讓學(xué)生在交互寫作的基礎(chǔ)上加深對寫作內(nèi)涵的理解。過程教學(xué)法非常重視學(xué)生的寫作過程，從寫作前的準(zhǔn)備、寫作中的討論、寫作后的修正和反饋總結(jié)等方面入手，教會學(xué)生如何寫作，如何在寫作過程中提高構(gòu)思能力、分析能力、修改能力和開放性思維能力等，最終提高學(xué)生的整體寫作水平。

一、過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師側(cè)重于寫作技能的講授，師生之間幾乎沒有雙向交流，整個教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生對寫作興趣不高，甚至畏懼寫作，更不知道如何修改和潤色習(xí)作。而過程教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有以下幾方面優(yōu)勢。第一，過程教學(xué)法能保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為寫作的主體，教師只是學(xué)生寫作的向?qū)АＴ趯懽髦笇?dǎo)、小組討論和教師反饋的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，讓學(xué)生提出自己的問題和想法，教師則從學(xué)生那里得到反饋，并給予指導(dǎo)和建議，從而保證學(xué)生的主體地位，使每個學(xué)生都能參與寫作。第二，過程教學(xué)法要求教師關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，能克服學(xué)生對寫作的恐懼情緒。當(dāng)學(xué)生無從下筆時，教師會激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，在小組討論及寫作過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師通過指導(dǎo)寫作全過程，可以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，克服學(xué)生對寫作的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。第三，過程教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生獨立思考和成長。在過程教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生有充分的時間進(jìn)行合作與自主探索，學(xué)生在小組討論中可以提出多種建議，進(jìn)行發(fā)散性思維。同時，同伴的評價也能引發(fā)學(xué)生多方面的思考。學(xué)生在自我評價和自我修正的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到技巧，還能拓展寫作思維，獲得自我成長。

二、過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運用思維導(dǎo)圖策略做好寫作準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖在邏輯上串起了現(xiàn)有的零散內(nèi)容。一方面，它可以通過分類和合并，系統(tǒng)地整理和組合原本雜亂無章的信息，形成一個清晰的整體;另一方面，它對信息的梳理往往能激發(fā)新的思維和拓展思維，特別是在寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生的構(gòu)思能力，而且能激發(fā)學(xué)生的思維和拓展學(xué)生的思維。

在過程教學(xué)法中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于寫作前的準(zhǔn)備階段。首先，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)和作圖方法教給學(xué)生，說明如何繪制思維導(dǎo)圖。然后，根據(jù)寫作主題，鼓勵學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖。以“我最熟悉的人”這個題目為例，教師首先問學(xué)生看到這個題目后，最想描寫人物的什么，學(xué)生們紛紛說道：“眼睛”“頭發(fā)”“嚴(yán)肅”等。面對這些零散的詞語，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述人物的維度，如“外貌”“個性”等，然后對這些零散的詞語進(jìn)行分類。這樣，學(xué)生們就能畫出自己的思維導(dǎo)圖，并與全班同學(xué)分享。在分享中，學(xué)生除了要講解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容外，還要介紹思維導(dǎo)圖的獨特設(shè)計和其所代表的寫作結(jié)構(gòu)。

2.運用小組討論策略進(jìn)行習(xí)作討論

小組討論法是將一組學(xué)生集中在一起就某些知識和話題展開交流討論活動。在小組討論中，小組成員閱讀同伴的習(xí)作時，要有意識地挖掘習(xí)作中的亮點及不足，并提出自己的建議。這樣的討論，不僅能讓學(xué)生從他人習(xí)作中汲取亮點和教訓(xùn)，還能讓學(xué)生反思自己的習(xí)作，自主挖掘其存在的問題。這種互動交流與傳統(tǒng)的方式相比，更加開放和高效，不僅可以提高學(xué)生分析作品的能力和寫作能力，而且可以提高學(xué)生的合作能力。

在小組討論中，教師應(yīng)該將“評語”納入進(jìn)來。在小組討論前，教師應(yīng)明確“批評”與“評價”的區(qū)別，說明相互評價習(xí)作的原因和目的，并要求學(xué)生對所評價習(xí)作寫上評語。評語的內(nèi)容既可以是文章中的亮點，也可以是文章中的不足及改進(jìn)建議。小組成員寫完評語后，再在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，各抒己見。至此，學(xué)生的習(xí)作初稿就算完成。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的了解，可以提高學(xué)生的分析能力與寫作積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

3.運用編輯列表策略進(jìn)行習(xí)作修改

事實上，學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，文章結(jié)構(gòu)可能有偏差，文章內(nèi)容可能與主題有所偏離，文章語言也可能存在不規(guī)范現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對初稿進(jìn)行認(rèn)真審查和修改。這時，教師可以引入編輯列表策略，目的是讓學(xué)生重視習(xí)作的修改，提高作文修改能力。

首先，教師以某篇習(xí)作初稿為例，與學(xué)生一起完成習(xí)作修改。然后，教師讓學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行自主修改。習(xí)作修改的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)通過多次練習(xí)逐步提升自己的修改能力，可以根據(jù)寫作主題來確定修改主題。比如，對“我最熟悉的人”這類主題的作品，可以將修改主題側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)方面;對“秋景”這類主題的作品，可以將修改主題側(cè)重于景物細(xì)節(jié)描寫方面?？傊?，教師要結(jié)合習(xí)作內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作修改。最后，學(xué)生可以按照編輯列表的修改要求再檢查和潤色自己的文章。編輯列表的修改要求主要有五個層面。一是刪去多余部分，突出中心部分。應(yīng)刪去與主題無關(guān)的內(nèi)容，使每一句話都圍繞主題展開，具體方法是先把文章的內(nèi)容總結(jié)成一句話，然后檢查文中哪些內(nèi)容與主題無關(guān)，并畫線注明，進(jìn)行刪減。二是加強(qiáng)細(xì)節(jié)，突出重點。寫作不能通篇用力均勻，而要選擇關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫，并注重細(xì)節(jié)的獨立性，凸顯重點人物或場景，這樣才能使文章主次分明。三是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，理清邏輯。應(yīng)理清文章結(jié)構(gòu)，重視結(jié)構(gòu)的“總”與“分”，使其層次分明，邏輯清晰。四是錘煉語言，美化語句。文章的語言既要精練還要精美，修改時應(yīng)盡量使用比喻、擬人、排比等修辭手法來美化和豐富語言。五是糾正錯誤，檢查定稿。檢查定稿時，應(yīng)檢查用詞的準(zhǔn)確性、詞語搭配的合理性、句子的流暢性、標(biāo)點符號的正確性等，發(fā)現(xiàn)問題要及時改正。

4.運用反饋溝通策略進(jìn)行習(xí)作共享

最終形成定稿后，教師可以讓學(xué)生在全班與同學(xué)分享自己的習(xí)作。分享習(xí)作的過程，實際上是一種較大規(guī)模的同伴反饋活動。在此過程中，學(xué)生可以再次得到修改建議，也有機(jī)會展示自己，鍛煉自己的表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。在習(xí)作分享環(huán)節(jié)引入反饋溝通策略，可以為學(xué)生營造和諧、開放的分享環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)行習(xí)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。具體分享時，可以學(xué)生自愿分享，也可以由教師指定學(xué)生分享。學(xué)生對寫作的分享不限于最終的定稿，既可以介紹自己寫作前的思維導(dǎo)圖及具體結(jié)構(gòu)，還可以介紹自己的修改過程，對比修改前后的文章，談?wù)勛约涸谛薷倪^程中的收獲和啟迪。分享的形式不限，既可以是介紹，又可以是朗誦，還可以是角色扮演。比如，以《印象之秋》一文為例，很多學(xué)生在文中運用了擬人手法描述秋天的景色。分享時，小作者們就可以進(jìn)行分角色朗誦，讓分享活動更加生動有趣。另外，文中的典型景物很多，分享的學(xué)生可以隱藏景物名稱，讓同學(xué)們猜一猜。如果大家能馬上猜出來，就說明描述得生動形象;如果大家不能準(zhǔn)確猜出，則說明描述得不夠形象，這時學(xué)生們便可以對習(xí)作進(jìn)行共同修改。

總之，過程教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著。它能促使學(xué)生系統(tǒng)地思考寫作過程，逐步加深對寫作的理解，逐步提高學(xué)生的寫作構(gòu)思能力、分析能力、修改能力和開放性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體寫作水平。

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