尹輝 王孟娟 趙家紅 王敏

本文為2017年西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《美國SIOP教學(xué)模式在民族院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐及探索》（批準(zhǔn)號JG2017- 11）部分成果

【摘 要】 SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol， 庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式）模式是以英語為媒介向母語非英語的學(xué)習(xí)者講授課程的教學(xué)模式。SIOP在美國經(jīng)歷了二十多年的研究及課堂實(shí)踐，結(jié)果均表明此模式能有效提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，現(xiàn)已在美國被全面推廣。本研究結(jié)合我國少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試將SIOP模式應(yīng)用于民族院校少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)，旨在了解SIOP模式對少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明，SIOP模式在外語課堂的運(yùn)用能夠有效降低民族院校少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的外語課堂焦慮，提升其外語學(xué)習(xí)自信、外語課堂參與度及外語學(xué)習(xí)效果。因此，該模式值得在民族院校外語教學(xué)中予以借鑒。

【關(guān)鍵詞】 SIOP; 民族院校;大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

在我國，民族院校肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)各民族高層次人才的重任，是我國高等教育特殊而重要的組成部分。民族院校的發(fā)展與教育質(zhì)量的提升關(guān)乎國家高等教育的全面發(fā)展及民族地區(qū)的繁榮進(jìn)步，但是民族院校的特殊辦學(xué)性質(zhì)及生源條件決定了它與普通高校存在著較大差別。就外語教育而言，如何基于民族院校的辦學(xué)特色及少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，切實(shí)提高民族院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，是近些年來民族院校外語教育一直關(guān)注的問題。但由于語言文化背景、地域教育資源等多方面差異，少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語基礎(chǔ)普遍較弱，多數(shù)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面存在著不同程度的困難。[1] 半數(shù)以上的少數(shù)民族學(xué)生無法用英語進(jìn)行交流 [2]。究其原因，主要在于以下方面：首先，少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)（本文特指英語學(xué)習(xí)）發(fā)生在三語語境下（民族語——漢語——英語），在外語習(xí)得中，受到來自母語（民族語）及漢語的雙重遷移。由于三種語言在語法結(jié)構(gòu)、思維方式、文化等方面存在的差異，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中困難重重。另外，進(jìn)入高校的少數(shù)民族大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的期望值比較高，但在目前民族院校的外語教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)情況是教學(xué)方法及教學(xué)模式仍然比較單一。教師“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式仍占主流，教師忽視了學(xué)生的主體角色。長此以往，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。[3]以上種種因素均導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)缺乏興趣，外語課堂焦慮嚴(yán)重，課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

為提升民族院校外語教學(xué)質(zhì)量，外語教師們從不同角度對民族院校大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，但未有研究結(jié)合少數(shù)民族學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探討如何對民族院校的外語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革以提升外語教學(xué)效果。本研究基于少數(shù)民族學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的特殊性，提出在民族院校的大學(xué)英語教學(xué)中借鑒美國學(xué)校廣泛運(yùn)用的SIOP模式，希望通過教學(xué)模式的改革來提升民族院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、SIOP模式簡介

（一） SIOP模式的起源

SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，庇護(hù)式教學(xué)與觀察模式，簡稱SIOP模式） 是以英語為媒介向母語非英語的學(xué)習(xí)者講授不同學(xué)科課程，并通過使用策略使這些課程的專業(yè)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解，同時(shí)提高學(xué)生的英語語言能力的教學(xué)模式 （ Echevarria & Graves 2007：75）。 [4]它是由美國學(xué)者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt，Deborah，J. Short共同研究和完善并經(jīng)過十多年實(shí)踐的課堂教學(xué)及觀察工具。SIOP 模式通過將內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)將結(jié)合的方式提高英語學(xué)習(xí)者（英語非母語者）的學(xué)業(yè)成就。SIOP模式的形成經(jīng)歷了二十多年的研究及課堂實(shí)踐，實(shí)踐研究均表明接受SIOP模式教學(xué)的班級在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)優(yōu)于未接受SIOP模式教學(xué)的班級（Echevarria， J.， Vogt，M. & Short， D.2013） [5]。SIOP模式現(xiàn)已在美國五十多個(gè)州得到全面推廣。

（二）SIOP模式的主要內(nèi)容

SIOP 模式包括八個(gè)部分，共計(jì)30 項(xiàng)要素特征，既可以用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也可用于課堂觀摩評價(jià)。具體包括課程準(zhǔn)備、構(gòu)建背景知識、提供可理解性輸入、運(yùn)用策略、課堂互動、實(shí)踐與練習(xí)、授課及復(fù)習(xí)與評價(jià)共八個(gè)部分，每部分各由幾項(xiàng)要素構(gòu)成，詳細(xì)闡述了教師從如何準(zhǔn)備每堂課的語言目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)到授課過程中策略的運(yùn)用以及授課結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)、評估等每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法。教師可以靈活地根據(jù)學(xué)生的具體情況及具體教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略。

（三）SIOP模式的主要特色

SIOP模式的主要特色之一是內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，其二是教師在教學(xué)中庇護(hù)式教學(xué)策略的運(yùn)用。專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)是 SIOP

模式的核心目標(biāo)，而庇護(hù)式教學(xué)策略的運(yùn)用則是為了幫助學(xué)生緩解因語言能力不足而導(dǎo)致的焦慮，更好地參與到課堂互動中。例如，SIOP模式要求教師把語言目標(biāo)及內(nèi)容目標(biāo)結(jié)合在一起，教師需在開始授課時(shí)明確地展示給學(xué)生并在授課結(jié)束時(shí)予以回顧。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在每堂課開始時(shí)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)有清楚地了解和認(rèn)識，而且在回顧時(shí)能幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)效果以及課堂目標(biāo)是否達(dá)到。教師在課堂上庇護(hù)式策略的運(yùn)用，如合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、同伴指導(dǎo)等則能有效緩解學(xué)習(xí)者因語言能力不足或文化背景不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生在一個(gè)無威脅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)、討論，有助于提高學(xué)習(xí)者的自信及課堂參與度。

三、實(shí)證研究

（一）研究問題

研究重點(diǎn)探討SIOP模式在民族院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用能否在以下方面帶來改變：1. 降低少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的課堂焦慮;2. 提升少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的課堂參與度;3. 提高少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

（二）研究對象

課題組從西藏民族大學(xué)2017級非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生中隨機(jī)選取兩個(gè)平行班（均為英語教學(xué)初級班，教學(xué)內(nèi)容相同，英語成績在同一層次，少數(shù)民族學(xué)生比例均為96%），作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。兩個(gè)班級人數(shù)均為50人，符合研究要求。

（三）研究工具

本次實(shí)驗(yàn)所采用的工具為：1. 大學(xué)英語課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷（問卷1，根據(jù)本研究目的自行設(shè)計(jì)的問卷）;2. 大學(xué)英語課堂焦慮量表（問卷2，由Horwitz 等人編制的外語 課 堂 焦 慮 量 表 FLCAS）[6]。

（四）研究步驟

研究共三個(gè)階段。第一階段，學(xué)期初前測。學(xué)期初在實(shí)驗(yàn)班及控制班發(fā)放問卷1及問卷2，對兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行比較分析。第二階段，在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行不同教學(xué)模式的對比。在大學(xué)英語教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)班采用SIOP模式教學(xué)，對控制班采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法。第三階段，學(xué)期末在實(shí)驗(yàn)班及控制班再次發(fā)放問卷1及問卷2，對問卷結(jié)果進(jìn)行對比分析，并比較實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)。同時(shí)，對兩個(gè)班級的大學(xué)英語期末成績進(jìn)行對比分析。

（五）數(shù)據(jù)收集

所有問卷都在大學(xué)英語課堂發(fā)放、收集。調(diào)查于2018年9月至2019年1月進(jìn)行。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17。

（六）結(jié)果及討論

（1）SIOP模式有助于降低少數(shù)民族大學(xué)生的英語課堂焦慮

數(shù)據(jù)分析可見，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前：兩班學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的焦慮無顯著差異（見表1）?？刂瓢嗉皩?shí)驗(yàn)班學(xué)生在考試焦慮（t=-1.456）、負(fù)評價(jià)焦慮（t=-1.434）和犯錯(cuò)誤焦慮（t=-.477）方面無顯著差異，僅在交際焦慮（t=-3.449）方面有顯著差異;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生交際焦慮略高于控制班學(xué)生（MD=0. 36*），但總體而言，兩班學(xué)生的外語課堂焦慮大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后：兩班學(xué)生的外語課堂焦慮呈現(xiàn)出明顯差異（見表2）?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班在外語課堂的交際焦慮（t=5.992）、 考試焦慮（t=7.044）、負(fù)評價(jià)焦慮（t=5.519）及犯錯(cuò)誤焦慮方面（t=3.67）表現(xiàn)出顯著差異?？刂瓢鄬W(xué)生的交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮和犯錯(cuò)誤焦慮顯著高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生：交際焦慮（MD=0. 62*）、考試焦慮（MD=0. 9*）、負(fù)評價(jià)焦慮 （MD=0. 49*）和犯錯(cuò)誤焦慮（MD=0. 53*）。

數(shù)據(jù)表明，1、由于SIOP模式的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在外語課堂的交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮和犯錯(cuò)誤焦慮得到顯著緩解，明顯低于控制班學(xué)生的課堂焦慮。2、對控制班及實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)模式改革前后的外語課堂焦慮分別進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也可以發(fā)現(xiàn)，從均值來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語課堂焦慮在教學(xué)模式改革后明顯下降，但控制班學(xué)生的大學(xué)英語課堂焦慮反而上升。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在SIOP教學(xué)模式下，交際及語言能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)信心提升，英語課堂焦慮總體下降明顯。因此，SIOP模式在大學(xué)英語課堂的運(yùn)用有效降低了少數(shù)民族外語學(xué)習(xí)者的課堂焦慮。

（2） SIOP 模式有助于提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語課堂參與度

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示： 實(shí)驗(yàn)前（見表3），在英語課堂參與度方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分略高于控制班學(xué)生在課堂參與度方面的得分（MD=0.26*），但差異不顯著。

實(shí)驗(yàn)后（見表4），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及控制班學(xué)生在英語課堂參與度方面（t=-4.901，df=98， p<0.05）表現(xiàn)出顯著差異：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語課堂參與度（MD=0.67*）明顯高于控制班學(xué)生。另外，對教學(xué)模式改革前后兩個(gè)班的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也可以發(fā)現(xiàn)：從均值來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一學(xué)期的SIOP模式教學(xué)后課堂參與度有明顯提升，但控制班學(xué)生則沒有明顯變化。結(jié)果表明SIOP模式的運(yùn)用有效提升了少數(shù)民族學(xué)生在英語課堂的參與度。

（3）SIOP模式有助于提高少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績

研究首先對教學(xué)模式改革前兩個(gè)班級的大學(xué)英語2期末成績百分比進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)：教學(xué)模式改革前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的大學(xué)英語成績基本處于同一水平（見表5）：

在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)模式改革后，對兩個(gè)班級的大學(xué)英語3期末成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末英語成績比控制班學(xué)生有明顯提升，其中，優(yōu)、良學(xué)生的百分比明顯高于控制班學(xué)生（分別高出6%、25%），不及格率低于控制班學(xué)生（見表6）。對兩個(gè)班級的英語成績再分別進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績有明顯提升。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績比例為中等和及格學(xué)生占比較大（分別為33%和27%，合計(jì)60%）;實(shí)驗(yàn)后，班級成績比例發(fā)生明顯變化，良好和中等學(xué)生占比較大（分別為30%和28%，合計(jì)58%）。成績占比表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績提高明顯。對控制班學(xué)生英語成績進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前，英語成績?yōu)橹械群图案駥W(xué)生占比較大（分別為33%和25%，合計(jì)58%）;實(shí)驗(yàn)后，中等和及格占比仍較大（分別為33%和36%，合計(jì)69%），說明控制班成績比例整體未提高。

考慮到在控制了其他變量的基礎(chǔ)上，只在實(shí)驗(yàn)班采用 SIOP模式進(jìn)行了為期一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)，說明SIOP模式的運(yùn)用有效提高了少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)論

國內(nèi)已有SIOP模式的研究認(rèn)為在我國普通高校英語教學(xué)中運(yùn)用SIOP模式能夠有效提高外語學(xué)習(xí)者的思辨能力、英語專業(yè)素養(yǎng)及英語語言知識（蔡晨， 2017;吳廈廈，2015）[7] [8]。本實(shí)證研究通過將SIOP模式應(yīng)用于民族院校的大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)SIOP模式有助于降低少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的課堂焦慮，提升少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的課堂參與度，并提高少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)今高校外語教育改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，高校英語教師不但要持續(xù)豐富本專業(yè)的知識體系，還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)教育學(xué)科和高校英語教學(xué)的實(shí)際情況，積極主動地思考、總結(jié)高校英語教學(xué)理念的創(chuàng)新路徑。要全面提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，必須創(chuàng)新高校英語的教學(xué)理念，始終將大學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心進(jìn)行考慮。[9] 作為民族院校的外語教師，則需要結(jié)合少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，更新外語教學(xué)理念，改革外語教學(xué)模式和方法，構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的多元化的大學(xué)英語教學(xué)模式。本實(shí)證研究表明，作為教授英語學(xué)習(xí)者的一種有效的教學(xué)模式，SIOP 模式對我國民族院校外語教學(xué)非常具有借鑒意義，它有助于外語教師將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在教學(xué)中創(chuàng)建庇護(hù)式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升少數(shù)民族大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)信心、外語語言能力及綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

尹 輝，女，陜西銅川人，西藏民族大學(xué)外語學(xué)院副教授，主要研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)及少數(shù)民族外語教育.