【摘 要】 本文分析了我國中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，提出應(yīng)從明確課程定位、確立教學(xué)目標;因材施教、增強實踐能力;增強文化素養(yǎng)、重視情感教學(xué);重視榜樣的帶動作用，注重聲樂的實踐教學(xué);讓學(xué)生掌握課程資源的學(xué)習(xí)幾方面理清教學(xué)思路，實施相應(yīng)的改革辦法與措施，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，健全中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)體系，從而推動校園藝術(shù)活動的高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校;聲樂教學(xué);教學(xué)思路;學(xué)習(xí)方式

聲樂作為一門專業(yè)技能課，面臨著重視程度不夠，課程設(shè)置不科學(xué)，師資力量匱乏，學(xué)生文化素質(zhì)較差，音樂基本理論知識欠缺等多種問題，導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果一直不盡如人意。針對以上問題，解決的根本方法是需要教師理清現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)體系的薄弱環(huán)節(jié)，將聲樂教學(xué)宏觀上的歌唱藝術(shù)原理以及微觀上的歌唱器官機能活動狀態(tài)化為最簡潔的語言教授給學(xué)生。[1]以身作則，尋求科學(xué)有效的教學(xué)方法的同時，提高自身教學(xué)能力，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生正確掌握唱歌的技巧，了解歌唱的思維方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的歌唱興趣，進而能夠認真對待聲樂教學(xué)這門課程，并全身心地投入到歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)之中，使其歌唱的基本技巧等得到實質(zhì)性地提高?；诖耍疚闹饕芯颗c探討中等職業(yè)學(xué)校聲樂的教學(xué)思路，力求為聲樂教學(xué)提供可靠的參考依據(jù)。

一、中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

歌唱藝術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校校園文化活動的重要組成形式之一，校園里的迎新晚會、畢業(yè)晚會、五四文藝匯演、紀念“一二九”運動合唱比賽、校園藝術(shù)節(jié)等多種活動中，歌唱表演占據(jù)了半壁江山。但就目前的表演情況來講，學(xué)生們的歌唱水平較為薄弱，形式還較為單一。而聲樂教學(xué)又是提高學(xué)生歌唱藝術(shù)水平，豐富校園文化活動的重要手段。

目前中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)還存在以下諸多問題。因聲樂教學(xué)的專技性，聲樂課還未納入中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課。只有具有音樂、學(xué)前教育等專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了專門的聲樂課之外，絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校主要開設(shè)的是面向全校所有專業(yè)學(xué)生的公共藝術(shù)音樂類的基礎(chǔ)課。聲樂課屬于音樂學(xué)科中的專業(yè)技能課，知識范圍窄而專。公共藝術(shù)音樂課主要是以音樂賞析為主輔以一些基本音樂理論知識的學(xué)習(xí)，知識范圍廣而淺。而公共藝術(shù)音樂課中，系統(tǒng)講解聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的較少。加之目前中等職業(yè)學(xué)校具備系統(tǒng)聲樂學(xué)科背景的老師較少，不少音樂老師只會簡單地教唱，還不具備系統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法和技能，學(xué)生文化素質(zhì)較差，音樂基礎(chǔ)知識薄弱，未系統(tǒng)接受過發(fā)聲訓(xùn)練，舞臺表演經(jīng)驗匱乏等問題。

二、提升中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）明確課程定位、確立教學(xué)目標

中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)是一門專業(yè)技能課，由于其專業(yè)性，必須確定明確的教學(xué)定位及目標，教學(xué)的定位主要是從歌唱的基礎(chǔ)知識著手，用科學(xué)的發(fā)聲理論指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)美自然地歌唱。聲樂中絕大部分的教學(xué)問題都是比較抽象的，無法統(tǒng)一概括，需要教師在實際教學(xué)中，通過經(jīng)驗去判別學(xué)生的發(fā)聲問題，以及演唱的時候?qū)W(xué)生的音質(zhì)、音色等情況做出評判，并且及時的指導(dǎo)學(xué)生對演唱相關(guān)技巧做出相應(yīng)的調(diào)整。[2]究其根本，作為中等職業(yè)學(xué)校的聲樂教師來說，應(yīng)該盡可能地通過多種渠道來提升自己的教學(xué)水平，幫助自己提高對專業(yè)知識的了解程度，盡可能地掌握多種風(fēng)格作品的演唱，同時促使自己形成正確的藝術(shù)觀念，了解藝術(shù)的本質(zhì)。探索行之有效的教學(xué)策略與方法，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造濃郁的聲樂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歌唱實踐，開展合作學(xué)習(xí)，感受藝術(shù)魅力，愉悅身心。

（二）因材施教、增強實踐能力

教師在明確教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定相關(guān)目標，通過在線問卷調(diào)查、座談、音樂基礎(chǔ)知識測評、聲樂演唱技能測試等形式，了解學(xué)生對聲樂作品風(fēng)格、演唱方法的喜好，以及基本音樂素養(yǎng)和基礎(chǔ)演唱技能的掌握情況。并深入研究采取何種方式才能夠幫助學(xué)生減輕心理壓力，消除顧慮，增強自身的歌唱自信，激發(fā)自身的歌唱愿望，使學(xué)生形成良好的競技狀態(tài)。教師正確的教學(xué)模式，在很大程度上能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動積極性，能夠全身心地投入到歌唱之中。教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的個體性差異，做到因材施教。結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中教師應(yīng)注重選取符合學(xué)生年齡段以及基本水平的歌曲進行教學(xué)，應(yīng)重點選擇旋律優(yōu)美，具有經(jīng)典性、代表性和時代感的名曲佳作，幫助學(xué)生分析音樂與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對不同時期、不同地區(qū)、不同民族聲樂作品所蘊涵的文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)的理解。幫助學(xué)生理解和掌握歌唱的相關(guān)技巧，領(lǐng)會音樂作品的真正內(nèi)涵。使得學(xué)生能夠多掌握一些歌曲演唱技巧，包括如何把握音準、節(jié)奏、情感等，同時也要針對學(xué)生未來所從事的工作的相關(guān)特點進行表演動作的訓(xùn)練，以達到增強實踐性的目的。[3]

此外，對于學(xué)生來說，教學(xué)的成果與課堂的氛圍息息相關(guān)，注重師生互動是現(xiàn)代教育中很重要的一個理念，互動理念強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生由被動到主動的態(tài)度轉(zhuǎn)變，并在動態(tài)化的課程教學(xué)中達到課程的最終教學(xué)目標。對于聲樂教學(xué)來說，歌唱訓(xùn)練感性應(yīng)多于理性，并且實踐更為重要，舞臺實踐應(yīng)多于理論教學(xué)。[4]在教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，可能出現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，針對此種情況，教師在教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)語言的形象生動，精心備課，并對課程進行布局，最大程度使學(xué)生樂意開口演唱，減少畏難心理，積極引導(dǎo)學(xué)生上臺表演，從而檢驗學(xué)習(xí)效果。

（三）增強文化素養(yǎng)、重視情感教學(xué)

聲樂的完美演唱離不開基礎(chǔ)底蘊以及技巧表現(xiàn)，是以正確的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗、優(yōu)秀的文化底蘊為基礎(chǔ)的。因此在聲樂教學(xué)時，需要讓學(xué)生了解教師的能力，使學(xué)生更好的信服教師、崇敬教師，這是每一個教師所面臨的重要問題。解決的辦法只能是教師提升自身的綜合素質(zhì)，在各個方面都能夠給學(xué)生起到良好的表率作用，這樣才能夠教育出適應(yīng)社會需求的高水平學(xué)生。

康少華學(xué)者研究中提出，[5]歌唱具有諸多環(huán)節(jié)，而在此之間，情感是最為重要的。情感之于歌唱來說，是聲音的靈魂，占據(jù)了主導(dǎo)地位。因此在教學(xué)過程中，教師可通過多形式幫助學(xué)生醞釀歌唱的感情，例如，歌唱前將歌詞發(fā)放給學(xué)生們，告知學(xué)生充滿感情的對歌詞進行朗誦，感情醞釀足夠后就能形成富有感染力的語氣，使得學(xué)習(xí)對歌唱充滿自信。總之謹記，以最簡單而科學(xué)的方法進行教學(xué)，就能達到教學(xué)目的。

（四）重視榜樣的帶動作用

聲樂教學(xué)中大班教學(xué)是目前最為常見的模式，但大班教學(xué)較為籠統(tǒng)，其所取得的效果與一對一教學(xué)所產(chǎn)生的效果是完全不同的。教師的職責(zé)除去教學(xué)外，同時也應(yīng)從學(xué)生中培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的聲樂“苗子”，使其成為班級學(xué)習(xí)的帶動者，其他學(xué)生能夠以此為榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，對于改善教學(xué)效果來說效果確切。因此這就需要教師在教學(xué)中不斷地去發(fā)掘和尋找，不斷地去培養(yǎng)那些有音樂學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，只有這樣才能夠帶動全班學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

（五）注重聲樂的實踐教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校聲樂教學(xué)中，要求學(xué)生不僅僅是要具備良好的理論基礎(chǔ)，同時還必須具備一定的表演和編排能力。中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)匯演以及招聘會、節(jié)日演出等都是學(xué)生一展風(fēng)采的好機會，無論是舞美還是燈光，甚至節(jié)目的編排都可以讓學(xué)生積極地去進行參與，使學(xué)生能夠在實踐中獲取知識，更好地適應(yīng)以后的工作需求。[6]

同時，還應(yīng)該注重各種校外的交流機會，積極參與各種比賽或者表演，不放棄每一個機會，鍛煉學(xué)生的膽量，在交流中不斷地增強學(xué)生的信心和技能。一般情況下，只要教師給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，加上學(xué)生自身不斷地提升基本功，并刻苦地繼續(xù)進行訓(xùn)練，就一定能夠提升自己的綜合實力。

（六）讓學(xué)生掌握課程資源的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)相關(guān)資源，包括學(xué)校的音樂教室、圖書館等，都可以幫助學(xué)生開闊視野，增強文化素養(yǎng)，提高演唱能力。同時也是開展聲樂教學(xué)的重要資源以及基礎(chǔ)，因此可以充分有效地利用這些資源。加之互聯(lián)網(wǎng)上也有許多有關(guān)音樂的資料，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力，包括音頻、視頻等信息，為開展聲樂教學(xué)提供服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。[7]

三、結(jié)語

作為中等職業(yè)學(xué)校的教師來說要注重聲樂教學(xué)中的情感體驗，使學(xué)生積累審美經(jīng)驗，掌握審美方法，提高審美能力，提高歌曲演唱的情感表達能力。通過獨立演唱、合作演唱、交流演唱、實踐演出等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，培育學(xué)生良好的人際溝通能力與團隊合作精神。

要注重結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和專業(yè)學(xué)習(xí)，開展實踐演唱活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。要注重結(jié)合不同學(xué)生個性和聲音特點加強課堂指導(dǎo)與實踐教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。要注重聲樂教學(xué)與文化教學(xué)之間的聯(lián)系和融合，有機整合文化藝術(shù)資源，精心選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計聲樂教學(xué)過程。

在教學(xué)中要善于運用新時代優(yōu)秀聲樂作品積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)與精神世界，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達能力以及科學(xué)的演唱方法，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識。

【參考文獻】

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[3] 劉海燕.中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（4）：116-116.

[4] 唐娟. 淺談提升中職幼師專業(yè)學(xué)生聲樂能力的有效途徑[J]. 教師， 2017（3）：85-85.

[5] 康少華. 試論視唱練耳在音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法及優(yōu)化策略[J]. 黃河之聲，2017.

[6] 尹楠. 高校聲樂教學(xué)的新變化思路分析[J]. 北方文學(xué)， 2019（11）：188-188.

[7] 劉昕梅. 淺談中等職業(yè)學(xué)校音樂教育知識性與趣味性的緊密結(jié)合[J].明日風(fēng)尚，2017（10）：195-195.

【作者簡介】

楊國棟（1981—）男，漢族，四川廣元人，四川省食品藥品學(xué)校講師，學(xué)士，研究方向：音樂教育.