【摘 要】 動機衰退是影響二語習得的重要因素之一。本研究通過問卷調(diào)查了154名英語專業(yè)學生的動機衰退情況。結(jié)果顯示，影響英語專業(yè)學生動機衰退既包括學習信心、學習策略、學習倦怠等內(nèi)部因素，也涉及教師教學等外部因素。這說明英語專業(yè)學生的動機衰退受到內(nèi)外因素的共同影響。面對動機衰退，積極的自我調(diào)節(jié)和在教師幫助下開展的信心提升、自主學習及歸因訓練都是有效的緩解措施。

【關(guān)鍵詞】 動機衰退;英語專業(yè)學生;影響因素

引言

“動機衰退”也稱“負動機”，是由內(nèi)在或外在原因造成的動機水平減弱或降低的現(xiàn)象（韋瑤瑜，2015）。動機衰退會對學習者的態(tài)度及行為產(chǎn)生消極的影響，導致長期不理想的學習結(jié)果（Falout， 2009），因而近年來一直是國內(nèi)外學者的研究熱點。以往的研究焦點多集中于影響動機衰退的因素;研究人群也多為我國非英語專業(yè)學生，而對英語專業(yè)學生動機衰退的研究卻并不多見（劉靜，2011）。因此，本文以英語專業(yè)學生為研究對象，探討英語專業(yè)學生動機衰退的現(xiàn)狀和影響因素。

一、研究背景

影響動機衰退的因素大致分為兩類：內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素強調(diào)僅僅與學習者自身相關(guān)的原因，如學習信心、學習興趣、同伴態(tài)度等;外部因素關(guān)注如教師、教材、環(huán)境等客觀條件對動機衰退的影響（Rajabi， 2016）。

在二語習得領域，學者們早期的探索發(fā)現(xiàn)，教師、教材、學習環(huán)境等外部因素是引起動機衰退的主要原因。D?rnyei（2001）在對匈牙利50名學生進行訪談后，歸納出9個影響動機衰退的因素，其中，教師因素是主要因素。Sakai & Kikuchi（2009）對日本656名高中生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容、學習材料和考試分數(shù)是最顯著的影響因素。其他學者也做了類似的研究，結(jié)果表明，單一的教學方法、沉悶的課堂氛圍、晦澀難懂的教材等外部因素是影響動機衰退的主要因素。

上述發(fā)現(xiàn)強調(diào)外部因素在動機衰退中的主導作用，但較少涉及如學習策略、興趣缺失等學習者內(nèi)在因素所導致的負動機現(xiàn)象（周慈波，王文斌 2012）。余樟亞，韋曉保（2019）對367名非英語專業(yè)學生進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自我效能低下是影響動機衰退的重要因素之一。李琳（2013）的研究發(fā)現(xiàn)學習興趣缺失、學習策略缺乏、自信心下降及情感認知能力不足共同影響了學生的動機衰退。

以往對動機衰退的研究主要聚焦于非英語專業(yè)學生，對英語專業(yè)學生的研究卻不多。此外，學者們重點研究影響動機衰退的因素，但對動機衰退的現(xiàn)狀分析不足。因此，本研究以英語專業(yè)學生為研究對象，研究問題如下：（1）英語專業(yè)學生是否存在動機衰退的現(xiàn)象？如果是，有哪些影響因素？（2）有哪些緩解動機衰退的措施？

二、研究對象與方法

本研究的樣本人群為某外國語高校英語專業(yè)學生，研究工具為問卷調(diào)查。問卷設計參考高強等（2014）、韋瑤瑜（2015）、李金媛（2016）等學者的問卷。問卷由兩部分組成：第一部分為個人基本信息;第二部分包括35道單項選擇題和1道開放問答，選擇題按照Likert式五級量表設置。其中，1-5題用來了解英語專業(yè)學生動機衰退現(xiàn)狀，6-32題用來了解學習信心、學習環(huán)境、學習策略、學習倦怠、教師教學、未來就業(yè)等六大因素對動機衰退的影響程度，33-36題用來了解學生面對動機衰退時的態(tài)度及方法。Cronbach系數(shù)達0.932，具有很好的信度。本研究共發(fā)放163份調(diào)查問卷，收回有效問卷154份。

三、討論與結(jié)果

（一）衰退現(xiàn)狀

英語專業(yè)學生動機衰退現(xiàn)狀表現(xiàn)為學習興趣、學習動力、課堂熱情及作業(yè)完成效果的下降。經(jīng)統(tǒng)計，一至四年級前五道題得分的均值分別為12.58分、14.38分、14.75分、20.4分。通過SPSS 20方差分析法，得出P值為.010。說明四個年級的動機衰退存在顯著差異。其中，一年級學生動機衰退程度最低，四年級學生動機衰退程度最高，且動機衰退呈逐年上升趨勢。

為進一步了解學生動機衰退的現(xiàn)狀，規(guī)定1-5題得分大于10分即視為有動機衰退的現(xiàn)象。經(jīng)統(tǒng)計，80.52%的學生有動機衰退的情況，表明動機衰退在英語專業(yè)者中普遍存在。此外，通過分析受試在面對動機衰退時的態(tài)度及方法，發(fā)現(xiàn)56.49%的受試面對動機衰退時基本沒有氣餒，但仍有31.82%的受試選擇了“說不清楚”。同時，盡管有68.84%的受試在面對動機衰退時采取過方法，只有40.26%的學生認為方法取得了成效。也就是說，仍有將近六成的學生沒能較好地處理動機衰退。綜上，動機衰退是英語專業(yè)學生普遍面臨且亟待解決的問題（劉靜，2011）。

（二）影響因素

本研究共調(diào)查了六個影響英語專業(yè)學生動機衰退的因素，包括四個內(nèi)部因素和兩個外部因素。

1.內(nèi)部因素

內(nèi)部因素為學習信心、學習策略、學習倦怠、未來就業(yè)。表1反映了以上四個因素下各題的得分情況。

學習信心，指對自我學習能力的堅定信念和正面評估（龔花仙，2015）。該因素下的四道題目在于了解受試的自我信心、課堂犯錯、成功閱歷和失敗經(jīng)歷對動機衰退的影響。值得注意的是，以上四道題的均值都高于3.00，說明學習信心對英語專業(yè)學生動機衰退的影響十分顯著。

學習策略，指學習者在學習過程中使用的具體的促進學習的方法、技巧或行動（莊麗麗，2016）。缺乏自主學習能力、不習慣制訂學習計劃、不善于運用歸納推理、沒有適合的學習策略等題目的均值都高于3.00。說明有效學習策略的缺失是英語專業(yè)學生學習中的又一絆腳石，這與李琳（2013）觀點相吻合。學習策略的缺失與我國現(xiàn)行的外語教學體制不無關(guān)系（周慈波，王文斌 2012）。“以教師為中心”的基礎教育模式和“以學生為中心”的高等教育理念之間的差異導致英語專業(yè)學生對學習策略無所適從。

學習倦怠下設的題目都指向因長期處于學業(yè)壓力下而出現(xiàn)的情緒和生理上的耗竭（韋瑤瑜，2015）。過重的課業(yè)負擔、松懈的自我管理、不足的學習耐心三道題的均值都高于3.00，并且，僅9.74%的受試表示對英語從未產(chǎn)生倦怠感，說明學習倦怠對英語專業(yè)學生動機衰退的影響也十分明顯。

未來就業(yè)在于研究未來的職業(yè)規(guī)劃對動機衰退的影響。認為“工作能力比英語成績更重要”和對“英語專業(yè)就業(yè)前景感到迷?！眱傻李}的均值分別高達3.41和3.32，表明未來就業(yè)市場的激烈競爭和對復合型人才的高要求使學生對未來產(chǎn)生一定的消極態(tài)度，進而導致動機的衰退。但多數(shù)受試表示英語是自己的第一志愿，且考慮從事與英語相關(guān)的職業(yè)，因此“本科專業(yè)”和“職業(yè)計劃”的均值都偏低。綜上，未來就業(yè)這一因素對動機衰退的影響并不顯著。

2.外部因素

外部因素為學習環(huán)境和教師教學。表2反映了以上因素下各題的得分情況。

學習環(huán)境是指以幫助學生學習為目的，師生互動時他們周圍的情況和條件（段玉昌，2015）。學習氛圍、小組合作、班級人數(shù)、教學設備及二外干擾五道題的均值都低于3.00，可以推斷受試認為學習環(huán)境對動機衰退的影響并不大。該結(jié)果與一些學者如Sharififar & Akbarzadeh、Chambers、Rudnai的觀點并不吻合，他們的研究表明學習環(huán)境是影響動機衰退的主要原因（轉(zhuǎn)引自 孫云梅，雷蕾 2013）。由于受試均來自外國語院校，學校的教學設備或?qū)W習氛圍都比較好，所以認為學習環(huán)境并不是動機衰退的主要因素。

教師教學是指教師的教學方法、教學能力、教學風格等（Sakai， Kikuchi 2009）。課堂氛圍沉悶、教學方法單一及課堂互動不足三道題的均值都高于3.00，說明教師教學是外部因素中的一個重要因素，這也與很多學者的觀點相一致（如周慈波，王文斌 2012;孫云梅，雷蕾 2013）。

（三）緩解措施

根據(jù)以上研究的結(jié)果，緩解英語專業(yè)者的動機衰退可從兩方面入手：學習者的自我調(diào)節(jié)與教師的輔助調(diào)節(jié)。

盡管動機衰退現(xiàn)象普遍存在于英語專業(yè)者間，但超過六成的學生在面對動機衰退時采取了措施。受試在開放問答中提到，讀英文原著、看英文電影、聽英文歌曲等是常用的方法。此外，積極的心理暗示、制定目標、參與活動等都是有效的方法。

教師在動機重建中也十分重要。首先，教師應注重提升學生的信心。教師可通過鼓勵學生、提高學生的課堂參與度、增進師生交流來提高學生的自信。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可通過如翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式來強化自身課堂參與者與資源提供者的角色，幫助學生樹立課堂主體意識，進而培養(yǎng)其自主學習能力。此外，適當?shù)臍w因訓練也十分重要。本文結(jié)果表明，學生更傾向于將動機衰退歸咎于自身。但學習者過度地從自身發(fā)掘負動機的起因可能會導致歸因偏差（周慈波，王文斌 2012）。因此，教師應加強歸因訓練，幫助學生進行積極的歸因，降低歸因偏差。

四、結(jié)語

本研究通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)動機衰退現(xiàn)象在英語專業(yè)學生中普遍存在，導致動機衰退的常見因素有學習信心、學習策略及學習倦怠。面對動機衰退，自我調(diào)節(jié)和教師輔助都十分重要。了解并緩解英語專業(yè)學生的動機衰退，對學習者自身以及我國外語教學事業(yè)的發(fā)展都有積極的意義。

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【作者簡介】

楊佳鑫（1999.2—），漢族，山東泰安人，西安外國語大學英語專業(yè)在讀本科生.