布買熱木·吾不力卡斯木

摘 要：我國新課改正朝著全方位、優(yōu)質(zhì)化的方向前進著，雖然在新課改教學(xué)理念的影響下，我國數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平有所提升，但是如何有效地構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，已成為當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的熱點問題之一。本文從當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的問題下手，結(jié)合新課改教學(xué)理念提出了構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的具體策略，希望能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂的構(gòu)建;策略思考

一、當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏多元化，影響教學(xué)效率的提升

筆者通過對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的開展情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的教師已經(jīng)意識到需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將高效課堂構(gòu)建作為教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的立足點，但是仍然有一部分的教師受限于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的束縛，導(dǎo)致他們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不由自主沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認為課堂中的教學(xué)目標就是一次性的將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要將老師所灌輸?shù)闹R進行簡單地記憶，接著通過大量的做數(shù)學(xué)練習(xí)題就能夠確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識。在過去應(yīng)試教育的影響下，這種教學(xué)模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的作用，但是隨著教學(xué)理念的革新，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式儼然無法跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展節(jié)奏，這種缺乏多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅無法有效的實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，還嚴重影響教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性難以得到有效的調(diào)動

一方面，一些教師并未意識到學(xué)生是確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的關(guān)鍵核心，更是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，他們認為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以教師為核心，學(xué)生只需要被動的參與以及配合教師的要求即可。在這種錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)思維的影響下，我們能看到學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中存在積極性難以得到有效的調(diào)動的現(xiàn)象，甚至覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一點意思也沒有。另一方面，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成熟化，使得一些學(xué)生覺得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式才是真正的教學(xué)模式，他們無法有效的適應(yīng)新的教學(xué)方式，再加上很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建無法有效的提升他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使得他們忽視數(shù)學(xué)高效課堂對于自身核心素養(yǎng)提升的積極意義。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)要意識到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的使用不僅會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還存在無法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)要將構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂擺在教學(xué)工作的首位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠完全掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而開發(fā)學(xué)生的智力，因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的心理狀態(tài)以及邏輯思維特點，將學(xué)生引導(dǎo)至課堂教學(xué)情境中，在各種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)并積極地數(shù)學(xué)思考問題。以《長方體與正方體》的教學(xué)為例，首先，教師可以在課前要求學(xué)生從家中攜帶他們認為具有長方體以及正方體特征的物品到課堂中進行展示。其次，教師可以要求學(xué)生闡述下他們認為這些物品中那些特征能夠反映長方體以及正方體，在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來進行闡述。最后，教師需要借助于視頻以及圖片等形式來展現(xiàn)生活中具有長方體以及正方體特征的物品，并就長方體和正方體的具體定義與學(xué)生共同分析和討論，教師還可以要求學(xué)生將他們之前所闡述的長方體以及正方體的特征與教材中的定義進行對比，找出其中存在的差異之處以及共同之處，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究，從而帶動數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（二）切實有效的調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性

一方面，教師需要切實有效的調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，要求學(xué)生參與到數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作中，時刻關(guān)注著學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在開展日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的事物融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，主動的對這些生活中的事物進行探究。例如，教師可以將禮品盒作為道具擺在講臺上，要求學(xué)生闡述禮品盒所蘊含的數(shù)學(xué)知識，在這個過程中教師可以從禮品盒的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的《長方體與正方體》的內(nèi)容，教師還可以從表面積、面積以及體積等方面入手，要求學(xué)生動手計算出禮品盒的表面積、面積以及體積的相關(guān)數(shù)據(jù)，借助于這種通過道具來復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)形式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠面對生活中熟悉的事物時，能夠善于利用數(shù)學(xué)思維進行分析判斷。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)及時跟進學(xué)生對于數(shù)學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)情況以及認知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋來不斷調(diào)整數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而確保學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提升的同時，有效地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究工作是一項綜合性的教學(xué)工作，這不僅需要教師秉持著持之以恒的態(tài)度來開展教學(xué)工作，還需要教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認真研讀教材，從而不斷地增強自身的教學(xué)工作能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)要客觀的看待當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作存在的諸如數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏多元化以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性難以得到有效的調(diào)動等方面的問題。為了能夠有效地解決這些問題，教師需要從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以及切實有效的調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性等方面入手，鼓勵學(xué)生與教師共同開展數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂構(gòu)建工作，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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