姚浩

摘 要：計算能力是每一個小學(xué)學(xué)生必須具備的基本能力，其貫通至學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要比重?？梢哉f，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力情況，將直接決定、影響著其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致目前很多小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算習(xí)慣、意識、能力等方面都或多或少存在一些問題和不足。有些學(xué)生因為對算理理解不到位，而出現(xiàn)計算錯誤;有些學(xué)生因為對法則掌握不充分，而出現(xiàn)計算失誤;有些學(xué)生因為對方法運(yùn)用不精準(zhǔn)，而出現(xiàn)計算謬誤。對此，應(yīng)該結(jié)合具體問題開展具體分析，針對具體情況進(jìn)行具體探究，并通過對教學(xué)措施的優(yōu)化，教學(xué)方式的變革，教學(xué)路徑的拓展，以促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、深刻理解、深入應(yīng)用中不斷提高其計算興趣，逐步夯實其計算基礎(chǔ)，切實培養(yǎng)其良好習(xí)慣，充分提高其計算能力，為助力其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力;培養(yǎng);策略

全新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視口算，加強(qiáng)估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。由此可見，加強(qiáng)小學(xué)生計算能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在針對性、有效性、科學(xué)性計算教學(xué)指導(dǎo)中切實提升其計算能力，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與核心。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)生計算能力培養(yǎng)指導(dǎo)時，應(yīng)該切實立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與知識基礎(chǔ)，并針對不同學(xué)生計算問題和存在不足，加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，借助教法的變革與創(chuàng)新，推動學(xué)法的蛻變與優(yōu)化，使學(xué)生在潛移默化式引導(dǎo)、循序漸進(jìn)式提升中不斷增強(qiáng)其計算能力，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、夯實計算基礎(chǔ)，培養(yǎng)計算興趣

由于不同學(xué)段的學(xué)生計算能力要求差異性很大，因此，教師在開展計算教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生計算能力培養(yǎng)需要，本著循序漸進(jìn)、由易到難、由深到淺的原則逐步落實引導(dǎo)策略，使學(xué)生的基本計算能力得到切實提升和逐步增強(qiáng)。一是注重基本口算能力培養(yǎng)。對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生，以20以內(nèi)的加減法、乘除法訓(xùn)練為主;在第二學(xué)段，應(yīng)注重一百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)訓(xùn)練為主。而且在每節(jié)課開啟之前，教師可以安排3～5分鐘時間進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)和強(qiáng)化鞏固。二是注重學(xué)生口算興趣培養(yǎng)。在具體訓(xùn)練中，為了避免長時間單調(diào)做練的枯燥性、乏味性，教師可以采用開火車口答、搶答，或者口算游戲等方式進(jìn)行口算指導(dǎo)。同時，教師還可以融入小黑板、卡片、撲克牌等教具。另外，教師還可以采用小組比賽或同桌互問等形式，來提升訓(xùn)練的趣味性，切實增強(qiáng)學(xué)生的口算興趣。三是注重引導(dǎo)學(xué)生探索計算規(guī)律?？梢宰寣W(xué)生借助觀察、探究、對比、分析等，嘗試自行來總結(jié)不同計算、運(yùn)算的規(guī)律，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練、推理訓(xùn)練、分析整合等方面切實增強(qiáng)其計算能力。例如，在三年級兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算教學(xué)中，針對65-54=？這一算式，引導(dǎo)學(xué)生先計算出65-50=15，再算15-4=11;同時，結(jié)合加法的計算特性，還可以采用先算60-50=10，再算5-4=1，最后10+1=11進(jìn)行計算。在對比分析后，教師可以適時出示62-18=？這一算式，并提問：上述方法在這一算式計算中是否可行？讓學(xué)生在對比分析中逐步提升其計算能力。四是注重加強(qiáng)綜合訓(xùn)練意識培養(yǎng)。教師可以結(jié)合具體訓(xùn)練指導(dǎo)，融入一些綜合性訓(xùn)練指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的計算速度，為增強(qiáng)計算效率而給予保證。例如，在開展乘數(shù)是一位數(shù)的乘法口算指導(dǎo)中，教師可以就25×4=100，24×5=120，125×8=1000，25×8=200等易混淆的算式進(jìn)行整合，對學(xué)生開展綜合計算能力訓(xùn)練培養(yǎng)。在開展分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化訓(xùn)練時，教師可以結(jié)合1/2=0.5，5/8=0.625等開展針對性指導(dǎo)，以切實提升計算速率，增強(qiáng)教學(xué)效率。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效率

針對不同教學(xué)內(nèi)容和計算特性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)方式的變革和調(diào)控，以促使學(xué)生在針對性訓(xùn)練、有效性實踐中進(jìn)準(zhǔn)掌握不同計算方法，以達(dá)到靈活梳理計算思路，切實增進(jìn)學(xué)生理解的目的。一方面，可以借助數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生在“數(shù)字”與“圖形”轉(zhuǎn)換中把握計算規(guī)律，掌控計算特性。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多元性、豐富性、延展性計算訓(xùn)練中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、及時檢查、整合錯題、提升思維的目的。在逐步優(yōu)化計算教學(xué)方式的同時，為促進(jìn)教學(xué)效率提升而給予保證。

三、重視能力提升，塑造綜合素養(yǎng)

伴隨著學(xué)生知識基礎(chǔ)的逐步完備，計算能力的逐步提升，其對于不同計算技巧的運(yùn)用也會更加嫻熟。此時，教師應(yīng)該以綜合素養(yǎng)塑造為重點，在計算順序的把握、計算特點的研判、估算能力的提升、錯誤資源的借用等方面尋求突破。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中將所形成的計算素養(yǎng)內(nèi)化為一種意識和習(xí)慣，并深切落實至各類計算之中。一是引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)理解不同計算順序的內(nèi)涵。尤其針對加減乘除四則混合計算中的先后次序把控，括號作用的理解等充分延展，讓學(xué)生在深度訓(xùn)練中做到得心應(yīng)手應(yīng)用于生活實踐。例如，出示具體問題：將“120-32÷4×2”加上括號后使運(yùn)算順序改變，能寫出多少種？讓學(xué)生在發(fā)散思維中得出不同結(jié)論：①（120-32）÷4×2;②120-32÷（4×2）;③（120-32÷4）×2;使學(xué)生深刻理解精準(zhǔn)掌控運(yùn)算順序的重要性。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察對比分析，以達(dá)到靈活解決錯誤，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。例如：針對算式（273+27）-（69+31）=300-100=200和273+27-69+31=300-100=200，讓學(xué)生判別其正誤，使學(xué)生在分析研討中獲得正確理解。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，應(yīng)該滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴、方方面面，并長期堅持強(qiáng)化鞏固與內(nèi)化塑造。讓學(xué)生從最基本的算理理解和算法應(yīng)用入手，逐步融入對口算、心算、筆算、估算、速算技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在由易到難、由淺入深、由繁到簡訓(xùn)練過程中不斷夯實其計算基礎(chǔ)，提高其計算能力，形成其數(shù)學(xué)思維，并將其運(yùn)用至生活實踐，讓學(xué)生在實現(xiàn)認(rèn)知遷移與素養(yǎng)蛻變中得到更好發(fā)展和全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（35）：108-109.