摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以簡單明了地對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文從不同層面、不同維度對思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)進(jìn)行了深入、全面的剖析，然后以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本準(zhǔn)則為重要指導(dǎo)，探析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，思維導(dǎo)圖可以很好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的，并且通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)來改善教學(xué)計(jì)劃的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的自學(xué)能力，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和歸納能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱為思維腦圖和思維地圖，使用模式和文本來組合不同級別的主題以顯示主題的從屬關(guān)系，并集成主題關(guān)鍵字，模式，顏色和文本。思維導(dǎo)圖可以深刻發(fā)展小學(xué)生左右腦的潛能，在結(jié)合小學(xué)生的記憶特征和閱讀狀況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立探究能力、邏輯分析能力和學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。也實(shí)現(xiàn)了空心思維的可視化，并具有簡單、有效和實(shí)用的基本特征。它可以訓(xùn)練小學(xué)生的科學(xué)思維，提高他們的理解力和記憶力，共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和效果。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的意義分析

（一）提高復(fù)習(xí)效率

應(yīng)用合理、科學(xué)的教學(xué)模式不但可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以有效改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法將帶來不利的障礙。教師使用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動，可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容和基本技能，可以促使他們積極地分析和總結(jié)過去學(xué)過的數(shù)學(xué)理論知識。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

在開展教育教學(xué)活動的過程之中，思維導(dǎo)圖不但可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還有助于教師更好地開展教育教學(xué)活動。教學(xué)與學(xué)習(xí)是同步的，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)是離不開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。通過思維導(dǎo)圖，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行串講與總結(jié)，確保在知識傳授過程中的思路更加的直觀、清晰。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還是知識學(xué)習(xí)、傳播過程中的一個(gè)重要途徑，其屬于一種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

（三）提高學(xué)生的解決問題和總結(jié)能力

這是教學(xué)過程中必不可少的部分?？茖W(xué)有效的審查可以在完善舊事物中起到發(fā)揮作用，學(xué)生還可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以減少知識的遺忘和困惑。在復(fù)習(xí)課上，教師可以首先提出思維導(dǎo)圖的中心概念，要求學(xué)生自己補(bǔ)充和改進(jìn)相關(guān)的知識點(diǎn)，從而發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和解決問題的能力。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納能力

開展教育教學(xué)活動的過程之中，必須要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師不帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，則學(xué)生很容易忘記知識點(diǎn)。所以，在開展教育教學(xué)活動的過程之中，復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)小學(xué)生在初等教育中總結(jié)和歸納的能力非常重要。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)思路，必將成為小學(xué)生如何去總結(jié)歸納的一個(gè)模型。另外，思維導(dǎo)圖在其中起到重要的作用，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中自覺的補(bǔ)充知識，并培養(yǎng)大腦的潛力發(fā)揮。另外，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來回顧所學(xué)知識，并反思自己的學(xué)習(xí)過程。知識程度、是否了解所學(xué)的關(guān)鍵概念等，以便及時(shí)檢查差距，不斷提高他們的知識結(jié)構(gòu)，并增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）靈活應(yīng)用復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課有多種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)可以歸結(jié)為“知識排序”“分層實(shí)踐”和“綜合應(yīng)用開發(fā)”三個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生共同形成知識思維導(dǎo)圖的過程，不僅可以梳理知識，還可以發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力。利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動時(shí)，學(xué)生的角色將發(fā)生重大變化，即不再是單純的“聆聽者”，其將直接轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己記住、討論、組織、交流、總結(jié)和應(yīng)用，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的大師。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖

對于一名數(shù)學(xué)教師，其在開展教育教學(xué)活動的過程之中采取何種方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先，其必須要充分了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，然后向?qū)W生認(rèn)真講解思維導(dǎo)圖的基本概念、優(yōu)點(diǎn)等，確保學(xué)生可以正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可以把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的基本框架。由于小學(xué)生的思維方式與小學(xué)數(shù)學(xué)老師的思維方式不同，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維需求適當(dāng)調(diào)整先前構(gòu)建的思維框架，以適應(yīng)小學(xué)生和學(xué)生的思維方式，尋找一個(gè)更合適的教學(xué)角度。

結(jié)束語

在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課之中，通過思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此小學(xué)老師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)圖對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，對錯(cuò)誤的問題進(jìn)行分類和總結(jié)，討論和分享思維導(dǎo)圖。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高離不開思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)的過程中，加強(qiáng)鞏固也是必要的途徑。所以，對于數(shù)學(xué)教師來講，在復(fù)習(xí)的過程之中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)之上探討更具針對性、更高效的教學(xué)模式。

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作者簡介：

舒榮海（1963.11—），男，漢族，籍貫：四川省自貢市，小學(xué)一級教師，大專。單位：富順縣龍萬鄉(xiāng)九年制學(xué)校。