吳滌 彭丹

摘 要：對于小學(xué)生而言，在他們所面對的眾多科目中，只有語文較為熟悉，日常生活對語言的運(yùn)用和表述，幫助他們形成了比較強(qiáng)烈的熟悉感，那么在面對語文學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有更高的接受能力。但往往也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生忽略了語文學(xué)習(xí)的重要性，覺得語文學(xué)習(xí)無所謂，但語文恰恰是最需要學(xué)生堅(jiān)持積累的一門學(xué)科，它更加看重學(xué)生日積月累學(xué)習(xí)帶來的成果。而閱讀能力在整個(gè)語文體系中占比也十分重要，它體現(xiàn)了學(xué)生整體的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;拓展讀物;增加時(shí)間;布置任務(wù)

想要提升學(xué)生的閱讀能力，首先要拓展學(xué)生的課外讀物，如果僅僅局限于語文教材上給定的內(nèi)容，想要提高學(xué)生的閱讀水平就是天方夜譚，只有擁有了大量的閱讀，學(xué)生才能進(jìn)一步在龐大的閱讀素材上構(gòu)建自己的語感。其次一定要增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，這是學(xué)生能夠有大量閱讀的前提，如果連完整的時(shí)間都無法獲取，那么學(xué)生就無法進(jìn)行沉浸式的閱讀體驗(yàn)。最后，教師可以通過布置一些閱讀任務(wù)，來幫助學(xué)生提升自己的閱讀效果，明確他們在閱讀過程中應(yīng)該尋找的問題，這樣可以大大節(jié)省他們的時(shí)間，提升自己的效率。

一、拓展課外讀物

閱讀不應(yīng)僅僅局限在課堂上，更不能局限于教師給定的內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)會(huì)去尋找探索自己感興趣的內(nèi)容，也可以請求教師為自己提供一些方向。但學(xué)生一定要保證自己能夠擁有一個(gè)豐富的閱讀量，這樣他們可以熟悉各種各樣的寫作手法。不同的表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度時(shí)，自然而然，他們就會(huì)形成自身的語感。并且教師也要把控學(xué)生閱讀的內(nèi)容，使小學(xué)階段的學(xué)生量力而行，更重要的是，幫助他們篩選那些不良信息，避免適得其反。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，這篇文章傳達(dá)出了作者對世事的洞明，對人生的灑脫，教師可以要求學(xué)生針對“丁香”這一事物展開資料的搜集，可以使學(xué)生思考丁香在這篇文章中，丁香具體傳達(dá)出了一種什么樣的形象？它凝聚了一種什么樣的情感？能不能找到一些其他有關(guān)丁香的內(nèi)容呢？或者教師也可以使學(xué)生體會(huì)不一樣的“丁香”，比如戴望舒的一首詩《雨巷》，作者在這首詩里所展現(xiàn)出來的丁香，又是一種什么樣的形象呢？通過對這些課外內(nèi)容的拓展，能夠幫助他們完善自己的知識(shí)體系，也增強(qiáng)他們的分析能力。

二、增加閱讀時(shí)間

在現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展下，人們的生活節(jié)奏越來越快，并且在電子設(shè)備環(huán)繞的生活中，以及各類短視頻蓬勃涌出的當(dāng)下，學(xué)生的注意力往往十分分散，在一個(gè)又一個(gè)的快餐消費(fèi)的理念下，想要集中精力完成一件事情，往往很難。所以這時(shí)教師就要保證學(xué)生能夠擁有充足的閱讀時(shí)間，不要進(jìn)行碎片化的閱讀，這對學(xué)生思維的培養(yǎng)起不到過多的幫助，只有學(xué)生能夠在大塊的時(shí)間里進(jìn)行沉浸式的閱讀體驗(yàn)，他們才能真正地形成橫縱向的思維方式。

例如，在教授《夏天里的成長》時(shí)，針對作者所描繪的夏天，可以使學(xué)生去探尋作者是針對哪幾個(gè)方面展開敘述的，夏天的成長有什么特點(diǎn)呢？這對你有沒有什么啟發(fā)呢？你能不能針對教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的一些事物進(jìn)行資料的搜集，進(jìn)行一個(gè)總結(jié)概括呢？雖然在碎片化的時(shí)間里也能完成這些閱讀任務(wù)，但是學(xué)生的記憶和理解只是零零碎碎的，只有在一個(gè)完整的時(shí)間里，學(xué)生才能進(jìn)行深入的體會(huì)，所以一定要保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間的充足。

三、布置閱讀任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有形成自身的學(xué)習(xí)方式。面對閱讀時(shí)，有些學(xué)生可能把握不住自己的閱讀節(jié)奏，或者應(yīng)該著重閱讀的地方。這時(shí)教師就可以以任務(wù)型的方式幫助他們明確自己的閱讀任務(wù)，分配好自己的時(shí)間和精力，而帶著問題去閱讀，這樣往往也會(huì)更有效率。并且通過完成這些任務(wù)，學(xué)生可以在文章中尋找不同的寫作方法，探尋不同的線索，揣摩作者的思想感情，這都能夠幫助他們增強(qiáng)自我分析能力，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀水平。

例如，在教授《夏日絕句》時(shí)，針對這首豪邁悲壯的詩，教師就可以幫助學(xué)生拓展一些課外的知識(shí)，或者使他們自己去搜集一些有關(guān)項(xiàng)羽這個(gè)人的歷史背景，并且能夠結(jié)合本首詩所描繪的場景展開探尋。尤其是針對“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這句話，教師可以使學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料以及理解談?wù)勛约旱目捶?。而帶著這些閱讀任務(wù)去審視這首詩，尋找相關(guān)背景時(shí)，相信學(xué)生的效率一定會(huì)有所提高，并且也能把精力和目光都集中在教師給定的任務(wù)上，才能提升自己的效率。

總之，對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)而言，提升學(xué)生的閱讀水平至關(guān)重要，它體現(xiàn)了學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，分析問題的能力，對文章主旨的把控，線索的檢索，作者思想感情的體會(huì)等等。首先，教師可以幫助學(xué)生拓展一些課外讀物，一個(gè)豐富的閱讀基礎(chǔ)能更快速地幫助學(xué)生強(qiáng)自己的語感;其次增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，只有當(dāng)學(xué)生擁有完整的閱讀時(shí)間時(shí)，他們才能獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn);最重要的是，可以向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，這樣可以提升他們的效率。

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