馮素蘭

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)包括口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀理解教學(xué)和寫作教學(xué)三大板塊，寫作作為學(xué)生情感宣泄的主要途徑，其教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯，更關(guān)系到學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)生涯后的就業(yè)情況，因此，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行充分的問(wèn)題分析與對(duì)策探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題分析;對(duì)策探討

語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，不僅需要學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，更需要學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，培養(yǎng)情感認(rèn)知的能力。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要在基礎(chǔ)知識(shí)技能上進(jìn)行教育教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在社會(huì)交際能力、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍舊存在著問(wèn)題，使得其教學(xué)效率始終無(wú)法得到有效提升。為進(jìn)一步提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，就需要重點(diǎn)分析當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決措施，以切實(shí)提高教學(xué)效率。

（一）教師教學(xué)方法單一

寫作教學(xué)一直以來(lái)效率不高的原因在于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中普遍呈現(xiàn)“一刀切”的套路式教學(xué)，教師教學(xué)的模板化嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生寫作的僵硬化，為了追求分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫作教學(xué)十分容易陷入矯揉造作的怪圈中。傳統(tǒng)的“命題——模仿——改寫”流程式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心智發(fā)展，使得學(xué)生的寫作能力始終無(wú)法得到有效提升。

（二）學(xué)生寫作興趣不足

興趣是人最大的老師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中始終都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上一直沒(méi)有找到比較良好的方法，致使學(xué)生的寫作興趣嚴(yán)重不足。學(xué)生缺乏寫作興趣從另一方面導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)不足，缺乏有效的訓(xùn)練，從而使得惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力始終得不到有效的提升。

（三）學(xué)生寫作素材稀缺

影響學(xué)生進(jìn)行寫作的重要因素還在于學(xué)生的寫作素材稀缺。小學(xué)生的情感認(rèn)知能力稍弱，對(duì)生活素材的理解與把控能力不足，使得直接經(jīng)驗(yàn)缺失。同時(shí)，小學(xué)生的閱讀量少與閱讀水平不高又導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素材積累不夠，間接導(dǎo)致寫作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。在學(xué)生的寫作素材嚴(yán)重稀缺的背景下，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)套模板、抄襲的現(xiàn)象，使得學(xué)生的作文呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，缺乏寫作新意。

二、針對(duì)以上問(wèn)題提出的相應(yīng)解決策略

針對(duì)以上三方面切實(shí)存在的問(wèn)題，以下將提出具有針對(duì)性的解決措施，僅供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

（一）教師可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+寫作教學(xué)”展開教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了大大小小的班級(jí)課堂中，因此相較于傳統(tǒng)的講授法灌輸式教學(xué)，教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上豐富的資源進(jìn)行教學(xué)，以豐富課堂內(nèi)容。例如利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，微課通常為5-10分鐘的教師精講錄課，放在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能極大豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微課通常為高校名師錄制，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，能夠有效滿足學(xué)生的不同需求。教師可以通過(guò)播放視頻的方式吸引學(xué)生的注意力，使得原本枯燥的講課變得生動(dòng)有趣，以提高課堂效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方式提高對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的效率。

（二）改善傳統(tǒng)的寫作內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生寫作興趣不足的問(wèn)題，教師可以采取改善寫作內(nèi)容的方式以滿足學(xué)生的心理需求，例如，教師可以布置學(xué)生閱讀朱自清的散文《匆匆》后進(jìn)行仿寫，以歌頌夏天、秋天、冬天為例，讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中體悟散文的寫法，感知散文的情感脈絡(luò)。同樣，教師可以布置相關(guān)內(nèi)容的改寫作業(yè)，例如對(duì)課文《金色的魚鉤》，讓學(xué)生更改文中的某些小細(xì)節(jié)，從而引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開想象與聯(lián)想，通過(guò)這幾處改動(dòng)會(huì)對(duì)之后人物的命運(yùn)有什么改變。教師對(duì)寫作成果較好的學(xué)生施以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)，以滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）以讀促寫

學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)不足是其寫作的一大硬傷，然而當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，其生活往往也只是家庭與學(xué)校兩點(diǎn)一線，很難積累到有效的素材，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累間接經(jīng)驗(yàn)。采用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式提高學(xué)生的寫作水平，例如教師可以布置摘抄作業(yè)，讓學(xué)生定期將閱讀到的優(yōu)美詞句摘抄到作業(yè)本上，并應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，以此豐富作文內(nèi)容，為作文添磚加瓦。同時(shí)，學(xué)生可以化閱讀到的故事為己用，以模仿的方式學(xué)習(xí)寫作，再過(guò)渡到原創(chuàng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，我們分別從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面總結(jié)出了三點(diǎn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題分別提出了三點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。筆者以為，再高效的教學(xué)手段與方法，始終都離不開教師和學(xué)生兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師和學(xué)生間缺乏有效的溝通，不能建立良性的雙向互動(dòng)，想要提升教學(xué)效率就很困難。因此，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以有效的溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宣忠鮮.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019.（32）：183