劉寧 邱鑫 謝玉文 馮小鳳

【摘要】當(dāng)前各個學(xué)校開始網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，在圍繞課本教授課程的同時，漢光實(shí)驗小學(xué)實(shí)施了特色校本課程“About the Novel coronavirus”，內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的社會事件密切相關(guān)，目的是改變英語知識點(diǎn)與交際背景相分離的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)立體化、多元化教學(xué)。以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。本文將基于跨文化視角，針對校本課程的特色展開分析。

【關(guān)鍵詞】跨文化;校本課程;小學(xué)英語

【作者簡介】劉寧，邱鑫，謝玉文，馮小鳳（指導(dǎo)老師），佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。

一、研究背景

在學(xué)校教學(xué)中，根據(jù)大綱編著的教材是最主要的教學(xué)內(nèi)容來源，教材靈活性較小，注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具有統(tǒng)一性、共同性，缺少個性、新穎性。隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，研究者發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)的重點(diǎn)是結(jié)合文化背景培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。時代的發(fā)展帶來了英語學(xué)習(xí)需求的變化，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自我文化認(rèn)知、品格塑造和思維訓(xùn)練的過程，為了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師需要在課程教學(xué)實(shí)踐中借助英語校本課程，幫助學(xué)生了解社會文化、社會問題和風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識面和視野。語言本身就是文化的一部分，是傳播社會文化的工具。語言和文化，你中有我，我中有你，無法分割，學(xué)習(xí)語言離不開文化的熏陶。通過漢光實(shí)驗小學(xué)的校本課程，學(xué)生可以了解如何保護(hù)自己及家人的健康。其次，鼓勵學(xué)生通過這類校本課程接觸不同文化，樹立全球視野。

二、跨文化視角下的校本課程開發(fā)

1.語言中的跨文化?！翱缥幕笔侵竿ㄟ^越過體系界限來經(jīng)歷文化歸屬性的所有的人與人之間的互動關(guān)系。跨文化意識主要被外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域所提倡，語言是文化的載體，如果拋開文化不容易學(xué)到一門語言的精髓，也不利于提高自己與以外語為母語者的實(shí)際交際能力;若學(xué)習(xí)者在認(rèn)識文化的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語言，則有事半功倍的效果。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，基礎(chǔ)教育英語課程的任務(wù)之一是“了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野”。筆者將人教版英語教材進(jìn)行主題分類，可得出圖1，具有跨文化意識背景的內(nèi)容僅為百分之八，占比較小。在不打亂教學(xué)計劃的情況下，可以通過校本課程，彌補(bǔ)教材的不足。

2.校本課程中的跨文化。首都師大的徐玉珍教授將校本課程定義為：在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。校本課程的開發(fā)對滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)意義重大，也從根本上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本意。禹文萃、郭正武從群體文化表達(dá)的視角分析了校本課程設(shè)計者與校本課程受眾者之間不同的文化需求。錢文靜以個案分析的形式探討了傳統(tǒng)文化特色學(xué)校中校本課程的內(nèi)在價值以及對教師成長、學(xué)生發(fā)展的意義。葉耀剛對英語校本課程進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果顯示，35.1%的教師認(rèn)為校本課程是單純的選修課或活動課程，20.6%的教師認(rèn)為這是上級分配的任務(wù)，10%的教師認(rèn)為將校本課程作為自己課程內(nèi)容的補(bǔ)充?？梢钥闯?，教師對校本課程的理解仍然存在誤解，校本課程未被重視。

三、跨文化視角下漢光實(shí)驗小學(xué)校本課程分析

本研究分析是以漢光實(shí)驗小學(xué)高年級特色校本課程為例，分析內(nèi)容為三節(jié)英語校本課程。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想分析。校本課程以學(xué)科育人為指導(dǎo)思想，首先關(guān)注的是主題的意義和內(nèi)容，三節(jié)課的主題分別是“Fight the virus”“去醫(yī)院可不是Go to hospital”和“The red cross society”，可以看出主題均與公共衛(wèi)生事件有關(guān)，分別對病毒知識、就醫(yī)和紅十字會進(jìn)行科普。且在不同主題中傳達(dá)了不同的價值觀，例如在“The red cross society”中，教師提出紅十字會的宗旨與中國古代儒家文化一脈相承，“仁者愛人”在英文中有類似說法“Be extremely compassionate ”，“己所不欲，勿施于人”在英文中是“Do as you would be done to by others ”，指出了中外文化精髓的相似之處，傳達(dá)了課文中所隱含的正確、積極的價值取向，為中外文化搭建了理解的橋梁。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。（1）疏密相宜。關(guān)于新冠肺炎的知識點(diǎn)很多，內(nèi)容復(fù)雜，如何利用網(wǎng)絡(luò)微課校本課程在短時間內(nèi)普及相關(guān)知識，傳遞正確價值觀，滲透跨文化思想，需要教師把控好內(nèi)容的疏密程度。根據(jù)學(xué)生上課的一般狀態(tài)，從懵懂到興奮最后到疲倦，教師要根據(jù)不同狀態(tài)，把握節(jié)奏。在“Fight the coronavirus”這一課中，教師先介紹病毒名稱、介紹新單詞，從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)開始講解，到交際用語“How to protect us if we get infected？”，經(jīng)歷了由簡到繁、由易到難的過程，學(xué)生也可以在進(jìn)入狀態(tài)后切實(shí)掌握課堂內(nèi)容。

（2）張弛有度。成功的課堂需要高效率地吸引學(xué)生的注意力，在面對大量新知識的時候，學(xué)生不免會產(chǎn)生畏難心理，在這三節(jié)特色校本課程中，教師均利用了豐富的教學(xué)資源，插入科普視頻，使課堂節(jié)奏張弛有度。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。在內(nèi)容的選擇上，教師秉持四個原則，分別是適齡性原則、適度性原則、科學(xué)性原則、趣味性原則。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組織和編排內(nèi)容，以趣味性輔之科學(xué)的講解方法，圍繞主題進(jìn)行授課。

三節(jié)校本課程均以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)活動。例如在“Fight the virus”中介紹“The novel coronavirus”時將“corona”的圖片與“crown”進(jìn)行類比，得出兩者具有相似性，降低內(nèi)容認(rèn)知難度。教師以設(shè)問的方式提出“為什么用novel”，指出單詞“novel”和“new”之間的差異，前者是“從未出現(xiàn)過的”，后者是指“新舊差別”，雖然在中文里，我們都稱之為“新”;在“去醫(yī)院可不是Go to hospital”中，教師指出“看病”在英文中的表達(dá)為“see a doctor”而不是“see illness”，滲透跨文化知識，以對比的形式縮小中英文理解的鴻溝。值得一提的是，教師多次列出以前課文中學(xué)過的單詞，例如cough、sneeze、shake等動詞，梳理了學(xué)生已學(xué)過的知識，利用最近發(fā)展區(qū)原理，在學(xué)習(xí)新知識之前以已知知識作為跳板，是一種幫助學(xué)生掌握新知識的合理手段。

由表1可知，教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)量可觀的跨文化知識，且部分跨文化知識與課堂中傳遞的價值觀相重合，也就意味著，教師將跨文化知識和課文中所提倡的積極的價值觀相結(jié)合，切實(shí)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新語言、文化、思維相融合的教學(xué)。

四、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)離不開英語文化的熏陶，學(xué)習(xí)語言的最終目的是能夠與英語母語者進(jìn)行交流，因此學(xué)生需要從跨文化視角了解、體驗和感知英語國家的文化。校本課程是一種幫助學(xué)生接觸英語文化、拓展課外知識、培養(yǎng)語用能力的有利途徑。從漢光實(shí)驗小學(xué)這三節(jié)特色英語校本課程，我們可以看出，教師融入了很多跨文化知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言之間，或是文化之間的差別。結(jié)合社會背景，聚焦當(dāng)前熱點(diǎn)事件，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的一種理想方法。在未來的學(xué)校教育中，這種方法應(yīng)該多被重視，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化、了解文化的橋梁。在此筆者提出幾點(diǎn)建議，給未來校本課程的發(fā)展提供參考。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵開設(shè)校本課程，不要將其當(dāng)作一個“花瓶”，應(yīng)將校本課程當(dāng)作學(xué)生發(fā)展語言能力、形成文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生知識面的重要形式。

教師要善于發(fā)現(xiàn)資源，關(guān)注社會時事熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，挖掘新知識、新語言，并將跨文化意識滲透到英語教學(xué)中。英語是動態(tài)發(fā)展的語言，教師在校本課程中要以時事為背景，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)和交流，積極嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)，為開拓英語學(xué)習(xí)的渠道和豐富英語學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造條件。

學(xué)生要主動探索中英文兩種語言的文化異同，將英語學(xué)習(xí)視為對英語文化的探索，樹立求知精神，意識到懂文化才能懂語言。

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