陳衛(wèi)東

摘要：精講多練是近年來(lái)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，如何來(lái)把握兩者之間的尺度呢？我們要從平時(shí)課堂入手，日積月累，增加語(yǔ)文積淀。練習(xí)內(nèi)容要著眼基礎(chǔ)知識(shí)與技能，包括朗讀、仿寫(xiě)等。精講與多練相輔相成，在練中指點(diǎn)，在精講中感悟，多推敲，細(xì)品味。閱讀課中重點(diǎn)講題目、中心詞和脈絡(luò)等關(guān)鍵性的東西，作業(yè)題的難點(diǎn)也通過(guò)多讀和背誦、降低難度和小貼士等方式去解決，切實(shí)達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：少講多練;把握重點(diǎn)詞;日積月累

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0279-01

語(yǔ)文老師都知道要精講多練，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的老師不愿放手，甚至以講代練，貫穿整個(gè)課堂。也有不少教師以練代講，機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)或者閱讀、寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要妥善處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)間的關(guān)系。要處理好這四者關(guān)系，那么教師就要處理好自己的講與學(xué)生的練之間的關(guān)系。

我兒子讀初中時(shí)遇到一位教學(xué)挺厲害的語(yǔ)文老師，她的方法就是每天寫(xiě)一篇800字的作文。近乎魔鬼般的訓(xùn)練對(duì)于兒子當(dāng)年是一種極大的痛苦，但扎實(shí)的語(yǔ)文功底也由此而生。現(xiàn)在兒子寫(xiě)文章幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字，應(yīng)該有當(dāng)年苦練的功勞。清代唐彪在《文章要多做》中寫(xiě)道：“人之不樂(lè)多做者，大抵因艱難費(fèi)力之故;不知艱難費(fèi)力者，由于手筆不熟也。”意思是人們不喜歡自己多寫(xiě)文章，大都由于寫(xiě)文章艱難費(fèi)力的緣故;卻不知之所以艱難費(fèi)力，是因?yàn)閷?xiě)作技能不熟練啊?？梢?jiàn)多寫(xiě)多練的重要性。

1.精講的時(shí)間把握

管建剛的習(xí)課堂

特級(jí)教師管建剛在《家常課革命》中提到的“習(xí)”課堂時(shí)間分配，非常值得我們?nèi)ニ伎?。什么是“?xí)”課堂，管建剛老師說(shuō)，都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)。那么“主體”要忙起來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由他們完成。要把80%的課堂時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文能力不是老師講出來(lái)的，也不是學(xué)生聽(tīng)出來(lái)的，而是學(xué)生“習(xí)”出來(lái)的。老師“導(dǎo)”在哪里？學(xué)生讀什么、背什么、寫(xiě)什么、練什么，往往由老師定;學(xué)生什么時(shí)候讀什么、什么時(shí)候背什么、什么時(shí)候?qū)懯裁础⑹裁磿r(shí)候練什么，往往由老師定。老師的主導(dǎo)不是自己在教室里講啊講;主導(dǎo)者是出方向、出思路、出組織、出管理，老師的“主導(dǎo)”藏在學(xué)生的“主體”的背后。他認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該完成所有的任務(wù)，包括朗讀、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、課堂作業(yè)本，拓展材料閱讀等，老師要精講的內(nèi)容除了學(xué)生確實(shí)不會(huì)的，兩節(jié)課不超出20分鐘，否則，都是老師講，學(xué)生哪來(lái)的時(shí)間完成練習(xí)呢？

2.多練的內(nèi)容把握

日積月累出成效

不少語(yǔ)文老師都有自己堅(jiān)持的一套日積月累的方式，比如青年作家蔡福興早年在教學(xué)時(shí)每節(jié)課都有講故事的環(huán)節(jié)，深受學(xué)生喜愛(ài)。師范學(xué)校也會(huì)有練習(xí)說(shuō)話(huà)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。還有的老師喜歡每天背一句名言警句，背一首詩(shī)或者一個(gè)好句子，天長(zhǎng)日久，對(duì)學(xué)生的影響都是顯而易見(jiàn)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打個(gè)合適的比方，是“中醫(yī)”，而非“西醫(yī)”，需要固本培元，不是立竿見(jiàn)影的。它不像數(shù)學(xué)可以搞題海戰(zhàn)術(shù)鞏固成果，它是應(yīng)該潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的;是一種講究“發(fā)面原理”的學(xué)科，不給面團(tuán)揉捏和發(fā)酵的時(shí)間，是不可能從一丁點(diǎn)膨脹成一個(gè)大饅頭的。而這發(fā)面的過(guò)程，就是平素的閱讀和寫(xiě)作。沒(méi)有一定的讀和寫(xiě)，要想學(xué)好語(yǔ)文，無(wú)異于古代傻子腦海里的“三層樓”。

3.精講與多練的辯證關(guān)系

讀中練，練中點(diǎn)

讀書(shū)讀書(shū)，書(shū)是要讀的。張?zhí)锶衾蠋熢f(shuō)過(guò)：“一般看閱讀課是否成功，40%要看學(xué)生是否熟讀了課文?！笨梢?jiàn)，在一堂語(yǔ)文課上，讀占著很大的比重。讀是基礎(chǔ)，它能為學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備糧食，具有內(nèi)化吸收的功效。學(xué)習(xí)一篇課文，在初讀中，學(xué)生了解課文大意;在細(xì)讀中，學(xué)生理解詞意、體會(huì)中心;在默讀中，學(xué)生質(zhì)疑解惑;在朗讀中，學(xué)生表情達(dá)意;在分角色朗讀中，體會(huì)不同人生;在齊誦中，追求整齊和諧。而在這其中，老師可以范讀，可以充當(dāng)其中的一個(gè)角色或者，也可以提點(diǎn)學(xué)生哪些詞要讀重，讀快。特級(jí)教師于永正幾乎每節(jié)課上都有范讀，不管什么樣的文章，經(jīng)他讀出來(lái)都會(huì)韻味無(wú)窮，這是他作為語(yǔ)文教師的魅力。他經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)我讀，看我的表情，學(xué)著我的表情來(lái)讀。”

4.精講的內(nèi)容把握

閱讀課的精講

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不存在講不講的問(wèn)題，講是一定得講，關(guān)鍵在于講什么，講多少，怎么講。讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)言文字實(shí)踐中落地生根，開(kāi)花結(jié)果，是需要老師們的精心設(shè)計(jì)的。一篇文章，首先要講題目，因?yàn)樵?shī)有詩(shī)眼，文有文眼。一篇文章的題目可以說(shuō)是整篇文章的重心，它體現(xiàn)了主題，涵蓋了中心，抓住它能窺一斑而見(jiàn)全豹。其次要抓中心詞，它是提示文章脈絡(luò)、標(biāo)明句段關(guān)系的詞語(yǔ)。以中心詞為主導(dǎo)，引出對(duì)全篇的解讀，促進(jìn)學(xué)生多角度思維。教師若能引導(dǎo)學(xué)生找到這樣的中心詞，那么去枝剪葉，必能精講文本。第三要找脈絡(luò)，對(duì)于一篇文章而言，學(xué)生如果能像庖丁對(duì)牛一樣對(duì)文章了如指掌，那么對(duì)文章進(jìn)行解讀才能游刃有余。即使面臨長(zhǎng)文章時(shí)，教師也能做到精確剖析、梳理，對(duì)長(zhǎng)文精講多練的目的也必能達(dá)到。

讀書(shū)，教書(shū)，不斷思考，不斷前行，永遠(yuǎn)向著明亮那方！

參考文獻(xiàn)：

[1] 史春暉.審視語(yǔ)文教學(xué)的精講與多練[J].文學(xué)教育（下），2009.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.