甘艷霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0056-02

“日積月累”是人教版教材“語文園地”中的一個重要欄目，它采集了名言、詩句、對聯(lián)、諺語、歇后語等，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個小小的版塊，卻包含著非常豐富的語文資源，對學(xué)生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用?！叭辗e月累”教學(xué)，成了語文教學(xué)不可或缺的一部分。

【現(xiàn)狀梳理】盤點有“別”的“日積月累”

縱觀當(dāng)前的日積月累教學(xué)，情況卻不容樂觀。很多老師采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)得平淡無味，枯燥吃力?！叭辗e月累”輕易淪陷為一塊“教學(xué)盲點”。

盲點一：機(jī)械單調(diào)——枯燥型

部分教師把“日積月累”簡單地理解為抄抄寫寫。記憶力好的，少抄幾遍；記憶力差的，多抄幾遍。能聽寫出的，少抄幾遍；聽寫較困難的，多抄幾遍，直到寫對為止。例如，一位教師在教學(xué)五年級下冊第五組日積月累——歇后語時，讓學(xué)生在課堂上讀這些歇后語，自讀、同桌讀、齊讀，然后提醒幾個容易寫錯的字，最后在回家作業(yè)中布置背誦、抄寫。其實，這是很多教師采用的方法。這樣的教學(xué)過于機(jī)械單調(diào)，淡化了對經(jīng)典材料的體會和感悟，不能發(fā)揮文本最大限度的有效作用。

盲點二：走馬觀花——孤立型

也有部分教師沒有充分認(rèn)識到“日積月累”這一欄目的設(shè)計意圖和作用，因而并不重視教學(xué)，認(rèn)為幾個詞、幾句話沒有必要多花心思。做作業(yè)時，課本上都有，照抄就行，基本上沒什么問題。因而，在課堂上，簡單的讀讀背背后，就草草收場。有的教師甚至不在語文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫，就算完成教學(xué)任務(wù)。

盲點三：不求運用——知識型

有些老師把“日積月累”理解為“讀讀背背”，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，卻忽視了很重要的東西——學(xué)以致用，以致于不少教師在教學(xué)時，往往帶著“不理解積累下來也行”的思想，以讀背為主要方式。為了應(yīng)付考試，臨近期末，再集中整冊日積月累，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，日積月累是學(xué)完了，可學(xué)生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會運用，沒有達(dá)到真正的“積累”之效果。以上這些“日積月累”的片面教學(xué)，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的模式化以及學(xué)習(xí)語文的枯燥乏味，更談不上讓他們對這些精美詞句產(chǎn)生喜愛之情了。

【策略探微】追尋有效的“日積月累”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”如何把握教學(xué)尺度，正本清源，讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言，運用語言，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

對策一：豐富形式——“日積月累”有效教學(xué)的趣味劑

機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術(shù)師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會使學(xué)生的積累活動充滿情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂此不疲。因此趣味，無疑是讓積累充滿情趣的催化劑。

1、故事引路——文言相助趣相隨

日積月累的內(nèi)容短小精煉，通常只有一組詞或幾個詩句，不像課文內(nèi)容厚實，故事性強(qiáng)。如何讓這簡單的詞句煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生喜歡“日積月累”？我們不妨用一些有趣生動的小故事引路。

2、畫面展現(xiàn)——文畫相輔趣相濟(jì)

“日積月累”中的句子，大多來自古詩、對聯(lián)，有著優(yōu)美的意境。所謂“詩中有畫”，教學(xué)時，如果借助形象的畫面，讓學(xué)生和著輕柔的音樂，吟誦著詩句，不僅有助于學(xué)生對詩句內(nèi)容的理解，更重要的是能豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們真正體會到祖國古詩詞的魅力。

3、巧記妙背——學(xué)記相促趣相激

有些“日積月累”的內(nèi)容確實比較難背，而傳統(tǒng)的機(jī)械記憶單調(diào)枯燥，顯然不符合“日積月累”特有的語言魅力。如果我們能豐富背誦的形式，讓學(xué)生充滿興趣地記憶，就會讓“積累”變得輕松。

“日積月累”中有些成語互不關(guān)聯(lián)，讓他們在短時間內(nèi)記住，是件不容易的事。于是，在課堂上，筆者讓學(xué)生先自己想辦法識記，讓記得快的孩子談?wù)勊麄兪侨绾巫R記的，這樣，一個個新奇巧妙的方法，從學(xué)生口中涌出。然后，每位學(xué)生又根據(jù)自己的喜好，選擇一種方法再識記，學(xué)生記起來就容易多了。

這些方法雖然沒有特別新鮮的地方，卻能有效激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，使背誦成為充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動。這樣的積累，學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見。

對策二：鏈接拓展——“日積月累”有效教學(xué)的的掌舵手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教科書是語文教學(xué)的載體，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要把語文教學(xué)與自然界及社會生活的方方面面聯(lián)系起來，還要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野?！薄叭辗e月累”中的內(nèi)容通常只呈現(xiàn)了某一個方面的部分知識，給了學(xué)生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進(jìn)行鏈接拓展，讓學(xué)生的積累變得豐厚起來。

1、巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內(nèi)容，與課文主題內(nèi)容緊密相聯(lián)。所以，我們不一定要等到整個單元教完后才進(jìn)行積累教學(xué)。我們可以打破原有的思維模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)，找到“日積月累”與課文之間的融合點，將他們巧妙融合。

例如，五年級上冊第一單元的五句讀書名言，與本單元課文聯(lián)系非常緊密。教學(xué)《竊讀記》，我們可以結(jié)合“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的理解，告誡學(xué)生要熱愛讀書?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》介紹了讀書的方法，可由此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”?！丁拔摇钡拈L生果》中作者的經(jīng)歷，正好是對“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這句話的詮釋。教學(xué)中將這些讀書名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累了語言，在積累語言的同時又加深對課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。

2、由點及面，豐富厚度——和選文出處相鏈接

“日積月累板塊中好多內(nèi)容只呈現(xiàn)了部分詞句或者知識，給了學(xué)生廣闊的延伸空間，我們在教學(xué)時，可以把原文也推薦給學(xué)生，由點及面，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外積累，使學(xué)生的知識變得“立體”起來。這樣，當(dāng)我們誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”時，會自然想起陶淵明的《飲酒》；聽到“高山流水”，自然會想到《伯牙絕弦》；讀到“負(fù)荊請罪”，自然而然會想到《將相和》。當(dāng)我們教學(xué)名著人物的歇后語時，可以請學(xué)識廣博的學(xué)生來講講歇后語背后的典故，然后把名著里面的故事推薦給他們，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣的鏈接有助于加深學(xué)生印象，讓積累變得豐厚。

學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)活動中，自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的積累，應(yīng)該是貫穿其義務(wù)教育階段始終的一個基本的理念，因此，除了要求學(xué)生積累教材當(dāng)中的這些固定的內(nèi)容之外，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在其他的語文學(xué)習(xí)活動中主動地進(jìn)行積累，并為學(xué)生提供合適的積累材料。