黎明

摘要：對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中學(xué)科教育的一個共同的目標(biāo)，在高中物理學(xué)科教育中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)，在此教學(xué)目標(biāo)下，物理教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法以提升學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。論文對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;物理學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0208-01

1.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中物理學(xué)科教育中核心素養(yǎng)包括對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對學(xué)生物理思維素質(zhì)的培養(yǎng)兩部分主要內(nèi)容。在高中教育中，物理學(xué)科教育的實踐性較強(qiáng)，其教學(xué)內(nèi)容一般是從物理實驗中總結(jié)物理原理和規(guī)律，而同時物理學(xué)科本身對于研究運(yùn)動、能量、物質(zhì)等具有抽象性的物理現(xiàn)象的教學(xué)又較多，這使得物理學(xué)科教學(xué)具有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特征性。這說明，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要建立區(qū)別于其他學(xué)科的物理思維，以及區(qū)別于其他學(xué)科的物理學(xué)習(xí)能力。其中，對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)是高中物理核心素養(yǎng)教育的一個重要的教學(xué)部分，這就需要高中物理教師能夠幫助學(xué)生建立起具有物理特征的教學(xué)課堂模式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以正確的、科學(xué)的物理思維進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí);對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升，高中物理教師同樣富有艱巨的責(zé)任，從現(xiàn)代教育理念來看，高中物理教師需要在“學(xué)生為主”的教育理念下以培養(yǎng)學(xué)生主動地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，積極地開展日常教學(xué)活動。同時，教師還應(yīng)對班級學(xué)生整體的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評價，力求在整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生共同進(jìn)步。

2.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是高中物理學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個前提性的教育工作，其也是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生能夠自主地、積極地、有興趣地去進(jìn)行物理知識和原理的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性，即使在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，也會具有積極地去解決問題的科學(xué)意識和心理習(xí)慣。因此，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取一定的適合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)活動，例如在《摩擦力》教學(xué)中，為了使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主地跟隨教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師可以采取實驗教學(xué)的方法，準(zhǔn)備一定的教學(xué)工具，在課堂上通過做實驗的方法來開展教學(xué)。利用定滑輪來展開靜摩擦力的大小的演示實驗，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行操作，逐漸加大定滑輪繩子上的托盤的砝碼，觀察置于桌面上砝碼（與托盤上砝碼呈平衡拉力）所受靜摩擦力的大小和方向。通過對砝碼大小的不斷地調(diào)整，學(xué)生最終在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，即：桌面上砝碼受到的靜摩擦力的大小與跟它平衡的力（托盤上砝碼的拉力）有關(guān)，靜摩擦力隨平衡力的增大而增大。

2.2 對學(xué)生科學(xué)的物理思維的培養(yǎng)。物理教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的物理思維的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)的邏輯性，同時應(yīng)注重對物理知識的講解過程的細(xì)節(jié)要突出。這樣有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)物理的正確的邏輯思維，以及在物理學(xué)習(xí)中更加具體地、細(xì)化地掌握物理知識。例如：在高中物理教學(xué)時，教師在講解物理知識時不能存在跳躍性，要將一個物理現(xiàn)象的形成過程的講解精細(xì)化，在對“瞬時速度”的概念進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以利用多媒體放映汽車行駛在某一時刻或通過某一位置的實時車速測量的短視頻，這種使學(xué)生觀看汽車行駛瞬時速度形成的整個過程的短視頻教學(xué)，更容易使學(xué)生理解“瞬時速度”的概念。

2.3 對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中物理學(xué)習(xí)中，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，這就需要物理教師能夠以個性化差異性為考慮因素，以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的平均水平為教學(xué)目的來開展課堂教學(xué)活動?；诖?，物理教師可以采取有效提問的方法來開展教學(xué)活動，例如：在物理課堂上，教師根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)的提問方法來進(jìn)行課堂提問，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師可以通過簡單的力和運(yùn)動關(guān)系的問題展開教學(xué)，“精致在地面上的椅子，怎樣才能讓它動起來？”這時學(xué)生會回答“踢一下”、“搬起來”等。接著，教師又提出問題“要使椅子動起來，是不是必須對它施加力的作用呢？”緊接著，教師開始回顧歷史上偉大科學(xué)家對這個問題持有的不同的答案，包括亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等，最終引出牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的提問方法能夠在一定程度上幫助學(xué)生適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。

3.結(jié)論

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在物理教學(xué)中必須重點(diǎn)融入的因素，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理學(xué)習(xí)思維、以及物理學(xué)習(xí)能力等方面加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，以科學(xué)的、正確的教育理念和教育實踐在教學(xué)的過程中有效地融入物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊彥成.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（30）：168-168.

[2] 晉文梅.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].中學(xué)物理（高中版），2018，36（10）.