王根生

摘要：初中英語寫作教學(xué)中，教師需要注意避免給定題目之后，讓學(xué)生直接書寫文章。另外，教師可以傳授各種題型的寫作技巧，但是不能夠一味地傳授英語寫作套路，否則將會適得其反。與此同時，這種不合適的教學(xué)方法還會使學(xué)生整體英語素養(yǎng)的提升受到阻礙。本文首先闡述初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后指出初中英語讀寫結(jié)合模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0136-01

在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，讀與寫是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式是一種非常有效的教學(xué)方式，其有效性表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，使其知識面進(jìn)一步拓展和延伸。另一方面，學(xué)生可以掌握更加多元化的寫作技巧與方法，從而積累到更多的寫作素材，使自身的寫作水平得到提升。與此同時，英語寫作過程中，學(xué)生可以傳達(dá)自身的情感與思想，使自身組織素材與構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提升。

1.初中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 對寫作教學(xué)的重視程度較低。在英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中英語課程學(xué)習(xí)除了需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識與技能，靈活應(yīng)用英語知識。還是陶冶學(xué)生情操，磨練意志的重要渠道。在英語實(shí)踐教學(xué)中，由于英語課程安排比較緊張，英語教師只能夠在課堂開展寫作輔導(dǎo)活動，想要在課下培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，只能夠通過布置英語作業(yè)練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。英語寫作集中訓(xùn)練往往只會給畢業(yè)班的學(xué)生安排，這也是保證他們可以在短時間里快速提升自己的英語寫作能力，但是這種應(yīng)急性的寫作訓(xùn)練會使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至是產(chǎn)生排斥心理，而這主要原因在于學(xué)校對寫作教學(xué)重視程度較低。

1.2 對英語寫作的指導(dǎo)力度較低?？茖W(xué)有效的初中英語讀寫結(jié)合模式，可以幫助學(xué)生更快的實(shí)現(xiàn)知識輸入到輸出之間的有效轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生接受了大量高效的英語寫作方法指導(dǎo)，那么他就可以掌握更多的寫作技巧，這是寫出優(yōu)秀文章的重要前提。但是在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)過程中，普遍存在讀寫分離的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文章是往往只重視閱讀能力的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生英語閱讀輸入與寫作輸出將會存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，進(jìn)而導(dǎo)致寫作方法指導(dǎo)效率的低下。

2.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文。在閱讀范文過程中，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建出寫作框架，對其之后的寫作練習(xí)非常重要。只有閱讀大量的閱讀范文，學(xué)生才可以順利完成英語文章的寫作，實(shí)現(xiàn)單詞與語法的有效輸出，這對提升他的寫作質(zhì)量具有非常重要的意義。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之前，教師必須要高度重視范文閱讀的作用。引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、邏輯、語法等，從而使其能夠在寫作時靈活運(yùn)用。在引導(dǎo)范文過程中，“要點(diǎn)”主要指的是作文題目的關(guān)鍵點(diǎn)，教師需要注重讓學(xué)生感悟文章的要點(diǎn)是什么。其次是結(jié)構(gòu)，通?？梢曰谌问街v解文章結(jié)構(gòu)。最后是邏輯，主要是通過邏輯詞來表現(xiàn)的，例如：first、second等，如果學(xué)生可以在文章中正確應(yīng)用這些邏輯詞，那么其文章的思路將會非常清晰，整體寫作水平也將會顯著提升。

2.2 重視引導(dǎo)學(xué)生積累語料。能夠做到過目不忘的人很少，因此，教師需要監(jiān)督學(xué)生拿筆記憶。在實(shí)際的英語寫作指導(dǎo)過程中，教師需要以閱讀材料為基礎(chǔ)，挑選出其中的好詞好句，讓學(xué)生書寫并背誦。在晨讀時間里，學(xué)生需要將之前積累的素材進(jìn)行背誦。在日常的閱讀教學(xué)過程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生背誦課文中的Target language，通過背誦加強(qiáng)他們對課程的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)英語語料積累的目的。另外，教師還可以組織學(xué)生參與“一日一句”英語活動，也就是學(xué)生需要按照自己的學(xué)號或者是座次順序，每天輪流分享自己喜歡的句子，句子可以是名言警句，也可以是電影中非常經(jīng)典的臺詞，當(dāng)然也可以使英語歌詞。當(dāng)學(xué)生分享完成之后，其他學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為非常好的句子積累和背誦。經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生將會積累一定的語料，寫作也將會比之前輕松。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生參與講評。英語作文講評工作可以使學(xué)生充分認(rèn)識到自己在寫作過程中存在的不足，對此，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們能夠多多參與日常的作文講評活動中。對此，教師可以組織英語學(xué)習(xí)小組，然后安排學(xué)生以小組互評的方式實(shí)現(xiàn)這個預(yù)想。例如：學(xué)生在寫作訓(xùn)練完成之后，教師可以讓他們先自己檢查自己的文章中有沒有出現(xiàn)常用語法和詞匯的錯誤。之后讓學(xué)生在小組內(nèi)部，參照之前分析范文的方法對其他人的文章進(jìn)行評價。在學(xué)生進(jìn)行互評過程中，教師需要注意自身的引導(dǎo)作用，充當(dāng)一個參與者的角色，提問學(xué)生從他人文章中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足。反思自己文章中出現(xiàn)的問題，在之后的文章寫作中應(yīng)該如何改進(jìn)。在經(jīng)過大量的互評訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作能力也將會得到一定程度的提高。

3.結(jié)語

總而言之，教師需要以讀與寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作和閱讀，從而使其閱讀和寫作能力得到提升。作為初中英語教育工作者，必須要高度重視讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式，不斷地對這一模式進(jìn)行研究和優(yōu)化，還需要在實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地反思實(shí)踐過程中存在的問題，從而充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的作用和價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳紅.基于語篇特征分析的初中英語讀寫課案例與反思[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（02）：69-75+110.