聶俊苗

摘要：隨著新課改的深入推進，小學(xué)階段的寫作提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為課堂主體進行寫作指導(dǎo)，但由于學(xué)生年齡尚小，很難就此引發(fā)寫作興趣。因此，本文就培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象能力、情感教學(xué)指導(dǎo)、寫作評改三方面對如何指導(dǎo)三年級學(xué)生寫作進行討論，從而使學(xué)生在寬松愉快的氛圍下進行寫作，提高語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：三年級;小學(xué)語文;作文指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0109-01

習(xí)作是對生活的還原和提升。正如海德格爾所說：“語言是存在的家，在它的住處住著人。思想家和詩人是這個自制看守，他們通過他們所說的東西使存在成為言語，且有言語中保持存在?！庇纱丝梢妼懽鞯闹匾?。因此，教師應(yīng)從三年級抓起，喚醒學(xué)生對生活本真的言說能力，開啟他們自我的智慧，激活其鮮活豐富的感覺，讓學(xué)生通過寫作成為感受細(xì)膩，觀察敏銳的人。

1.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用想象與觀察

觀察是想象的前提基礎(chǔ)，想象是觀察的延伸與拓展。觀察是學(xué)生認(rèn)識和感受新事物特征的重要基礎(chǔ)。想象是觀察基礎(chǔ)上的拓展延伸。由此可見，想象與觀察的在小學(xué)生寫作中的重要性。因此，教師在寫作教學(xué)中，充分引導(dǎo)學(xué)生進行想象與觀察，從而促進小學(xué)生寫作水平的提升。

例如：在指導(dǎo)以“這樣的想象真有趣”為主題時，首先要引導(dǎo)學(xué)生要針對客觀事物進行形象的描寫。在此過程中需把握事物的主要特征在此過程中需要展開一定的聯(lián)想，在合理的范疇內(nèi)對所寫事物展開具體的想象描寫。如：以螞蟻為例展開想象，有一天下大雨，大家都忙著搬家，但是其中有幾只小螞蟻被雨水沖走了。其中一只小螞蟻看著被沖走的伙伴，心里難過極了，心想它們要是能和大樹一樣高就好了，這樣就沖不走啦。于是，它真的變成和大樹一樣高，它高興極了。但是，它回不了家，吃不了飯，又感到難過極了。最后，它終于后悔了，它變成了原本的小螞蟻。這個過程，它充分地認(rèn)識了自己。最后引導(dǎo)學(xué)生進行深層感悟，深化比樹高的螞蟻的過程，思考其中的哲理。通過以上例子來引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分將觀察與想象相結(jié)合，從而達到更高的寫作水平。

2.充分利用情感教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作

在實際小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生語文寫作興趣，產(chǎn)生語文寫作的驅(qū)動力，就必須在閱讀作文內(nèi)容要求時深入挖掘情感因素，借情感教學(xué)觸動學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生體會其所表露出的表達情感流露，讓學(xué)生在寫作過程中有所思考有所感悟，促使學(xué)生在情感寫作中，逐步掌握作文所表達的內(nèi)容。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我的植物朋友”時，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中體會“植物朋友”的生活以及其深層所蘊含表達的精神。同時教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題讓學(xué)生思考，以梅花為例如：梅花的樣子以及習(xí)性是什么樣的呢？保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來表達的是梅花怎樣的特性以及精神？通過讓學(xué)生對這些問題展開小組討論、代入思考，讓學(xué)生更加了解梅花，并領(lǐng)悟梅花精神所在，從中鍛煉學(xué)生的思考能力和理解能力，以促使學(xué)生更好地對“我的植物朋友”這一作文主題進行思考理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生在合作中評改作文

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代育的重要特點，是提高課堂互動率和增進同學(xué)之間情誼的重要方法。專家證實，合作學(xué)習(xí)帶來的效益往往高于獨自完成。合作學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生與教師的單向交流，轉(zhuǎn)而為多向交流，使得學(xué)生有更多的機會充分表達自己的看法，為學(xué)習(xí)提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提升學(xué)生寫作能力。

例如：在進行“我做了一項小實驗”這篇習(xí)作指導(dǎo)時，在開始前先提倡學(xué)生采取合作的方式，這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生個人特長，引發(fā)學(xué)生實驗思考。在完成實驗后，根據(jù)不同的感受與思考完成寫作。同時，在學(xué)生完成寫作后，在課上呼吁同學(xué)以小組形式參與評改，這種模式不僅可以避免“一刀切”的弊端，還可以激發(fā)學(xué)生對具體寫作評改的求知欲，更能提升學(xué)生對寫作過程中的思考，促進自身思維的發(fā)展。在講評“我做了一項小實驗”時，可以組織學(xué)生小組進行習(xí)作相互傳閱，互讀互評。并隨機選取同學(xué)發(fā)言閱讀其他同學(xué)的文章，再結(jié)合自身實際，得出了什么不一樣的感受。由此，可以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞與交流，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。與此同時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)毓膭罡鲗W(xué)習(xí)小組成員帶著積極的熱情參與其中。在交流思考過程中，集思廣益，各抒己見，同時教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變角色，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作的良好發(fā)展，幫助學(xué)生在合作互助過程中取得更好的效果。正如格雷夫斯教授所說：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。在進行寫作指導(dǎo)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮角色帶動作用。適時地通過提問互動方式引出學(xué)生的內(nèi)心真實想法，師生進行想法交流與思想的相互碰撞，由此引出新觀點。

總之，教師在教學(xué)中要從實際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進行寫作，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在充分了解并理解學(xué)生寫作內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，針對學(xué)生的不足之處，選擇性地進行指導(dǎo)。在學(xué)生進行自評、互閱互改過程中，強化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，進行耐心指導(dǎo)與悉心指導(dǎo)。

參考文獻：

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