徐瑤

摘要：小學(xué)語文教育過程當(dāng)中的閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)任務(wù)，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生們的知識儲備量得到增加，自主能動性得到提高，語言表達(dá)能力不斷培養(yǎng)，但是如今的小學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)了單一固定的停滯階段，在長久以來，閱讀教學(xué)流程都變得非常的呆板，完全調(diào)動不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思考動力，在這種無趣的教學(xué)環(huán)境下，是不可能讓學(xué)生提高自身個(gè)性化閱讀能力的，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該和學(xué)生通過積極的配合來改善目前的情況，讓學(xué)生們擁有自身的個(gè)性化閱讀技巧和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教育;個(gè)性化閱讀

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0100-01

引言

在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，出現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，但是在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，個(gè)性化閱讀只流于形式。閱讀教學(xué)應(yīng)該引起人們廣泛的關(guān)注，開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生們的獨(dú)立閱讀能力得到提高，讓學(xué)生們在閱讀的過程當(dāng)中獲得思想的啟迪，感受到閱讀的興趣。閱讀屬于個(gè)性化的行為，因此教師在閱讀的過程當(dāng)中只能起到引導(dǎo)性的作用，應(yīng)該尊重學(xué)生們的主體地位。

1.增強(qiáng)學(xué)生們的自主性

教育事業(yè)在不斷地發(fā)展，學(xué)生們的主體地位也相應(yīng)地得到被重視，但是在之前的學(xué)習(xí)課堂中，老師們往往作為主體地位而存在，是知識的傳授者，而學(xué)生們則只能被動的接受老師的信息，這種方法不能讓學(xué)生們提高自身的學(xué)習(xí)效率，并且這種長期的單向的知識接收會使學(xué)生感受到疲倦感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了興趣。

為了解決出現(xiàn)的這一種問題，應(yīng)該讓老師積極調(diào)整自身與學(xué)生們的角色，讓學(xué)生們明確自己是課堂的主宰者，應(yīng)該主導(dǎo)者，整個(gè)課堂在很多學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)ミx擇，決定讓學(xué)生們親身參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生們便會了解到自身在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中到底需要培養(yǎng)什么樣的能力。

比如說在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，這是一篇神話故事，同時(shí)也反映了哪扎心終嫉惡如仇，關(guān)心黎民百姓的優(yōu)良品質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師就可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生們的手中，可以在學(xué)習(xí)這篇文章之前，老師們告訴學(xué)生們，要讓他們自己講解這篇文章，哪咤這一個(gè)人物形象是學(xué)生們非常喜歡的，他們在動畫片，電視劇里都會看到這一人物形象，學(xué)生們對此類文章的興趣會比對其他文章的興趣更高，在正式的課堂上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們在講臺上講解這一篇文章，可以采用分組的形式進(jìn)行講解，比如說一組學(xué)生講解字詞，一組學(xué)生進(jìn)行課文領(lǐng)讀，在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行一定的自由展現(xiàn)空間，同時(shí)學(xué)生們對這篇文章的理解也會達(dá)到一個(gè)更深的層次，語文教師也能夠控制住整個(gè)課堂，這樣才會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到更好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化閱讀。

2.設(shè)置情景閱讀

小學(xué)生們處在心智成長的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語文教師在教給學(xué)生們語文知識的同時(shí)，應(yīng)該投入到自身的情感，將自身的感情注入到語文的教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生們感受到自己的思想與課文的思想發(fā)生了激烈的碰撞，因此，小學(xué)語文教師可以通過設(shè)置情景閱讀的方式，增強(qiáng)情感投入，讓學(xué)生們能夠更加樂于的吸收知識，從而對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

比如說在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，老師們引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的生字生詞和段落大意之后，應(yīng)該讓學(xué)生們掌握這篇課文當(dāng)中所描述的小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的全部過程，之后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對這一個(gè)故事表達(dá)自身的想法和看法，并且思考一些問題，通過這個(gè)故事告訴了什么道理等等。

另外，小學(xué)語文老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們舉辦小型的演講會，在演講的過程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們積極大膽地表達(dá)這個(gè)故事，給自己帶來了什么啟發(fā)，小學(xué)語文教師之所以做這么多的工作，就是使學(xué)生們在閱讀過程當(dāng)中能夠找到自身的閱讀方法，給學(xué)生們帶來更為完善的教學(xué)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而讓學(xué)生們在閱讀當(dāng)中收獲不一樣的體驗(yàn)，從而健全自身的人格。

3.堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀課外讀物

不管在哪個(gè)階段的學(xué)生們堅(jiān)持閱讀課外讀物是一個(gè)非常好的習(xí)慣，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)課本上的知識，也應(yīng)該去學(xué)習(xí)課外知識，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的大多數(shù)靈感往往都是來自于外界反饋，不同的學(xué)生，由于感興趣的點(diǎn)不一樣，因此也會有不同的知識涉獵范圍，因此學(xué)生們也就具備了各種各樣的個(gè)性化閱讀能力，這個(gè)性化的閱讀能力和知識儲備是學(xué)生們獨(dú)有的財(cái)富，也是學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的真正途徑和手段。

有的學(xué)生們對古典文學(xué)比較感興趣，因此就可以讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些我國的古典名著，這些古典名著雖然非?；逎y懂，但是能夠在學(xué)生們的心里留下種子，在學(xué)生們成長的過程當(dāng)中，學(xué)生們會更加深入的去剖析所閱讀的古典名著。

有的學(xué)生們對詩詞感興趣，而我國是一個(gè)文化底蘊(yùn)非常深厚的國家，所以小學(xué)語文教師就可以給學(xué)生們推薦一些具有影響力的詩人詞人，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x他們的作品，竟然能夠在閱讀作品的過程當(dāng)中與這些偉大的詩人和詞人產(chǎn)生共鳴，學(xué)生們通過這種方式能夠不斷完善自身的個(gè)性化閱讀能力，收獲自身的財(cái)富。

4.結(jié)束語

語文教師應(yīng)該牢記學(xué)生們是課堂當(dāng)中的主導(dǎo)，無論進(jìn)行怎樣的方法，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，都需要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生們提高自身的自主思考能力，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們之間進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)行智慧火花的迸發(fā)，通過積極的談?wù)搶W(xué)生們的交流，才會變得更加有意義，同時(shí)也能使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)步。老師應(yīng)該與學(xué)生共同攜手，給學(xué)生們充分展現(xiàn)自身的機(jī)會，提高學(xué)生們的個(gè)性化閱讀能力。

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