鄭麗萍

摘要：閱讀和寫作雖然是兩個不同的方面，卻相互促進、相輔相成。閱讀可以讓寫作更具內(nèi)涵，寫作則讓閱讀更加深刻，讀寫相結合可以讓學生的語文能力得到更好的提升。因而，教師可以從多角度設計小學語文教學策略，實現(xiàn)讀寫結合的最大效果，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;讀寫;結合

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0051-01

小學語文教學中，閱讀和寫作是其中的基礎性、關鍵性、核心性內(nèi)容，兩者相輔相成、密不可分。小學語文是學生語文學習的基礎性、啟蒙性階段，學生還尚未形成語文學習的良好思維方法和行為習慣，將讀寫結合策略充分應用其中能夠幫助和引導小學生對教育改革發(fā)展的新形勢、語文學習的新特點等進行適應，帶動小學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學語文讀、寫教學的現(xiàn)狀和問題

1.1 閱讀品質(zhì)有待提高。現(xiàn)在小學的語文教學鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達到要求，但是閱讀品質(zhì)有待提高。現(xiàn)在在市面上銷售的很多書籍都是經(jīng)過改編的，只突出中心情節(jié)而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀物進行閱讀，難免會制約小學生對表達技巧的學習。因此，教師應該做好引導工作，為學生挑選合適的、表達方式有特點、表達內(nèi)容也要有正確的認知和追求的讀物，從而使得學生語文能力提高的同時擁有正確的人生觀、價值觀。

1.2 閱讀和寫作教育分離。很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關聯(lián)的兩個概念，將其完全分離開進行教育，忽視了其內(nèi)在相輔相成的關系，不能發(fā)揮其互相促進的好處。教師應該鼓勵學生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經(jīng)驗;督促學生進行寫作練習，有利于學生養(yǎng)成良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內(nèi)涵。

2.讀寫結合教學在語文閱讀教學上的實踐

2.1 靈活進行仿寫。讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創(chuàng)”。通過對學生閱讀的引導，學生在學習過程中會對寫作技巧和情感表達能力產(chǎn)生影響。在閱讀教學中，教師應指導學生的寫作技巧和方法。通過閱讀介紹和促進寫作，讓學生在閱讀過程中感受到寫作技巧和教師指導的全過程。一篇課文除了內(nèi)容豐富、主題相應外，其寫作風格和寫作方法也值得學生關注。因此，教師要深入教材內(nèi)容，從課文的每一個字、每一句中找出作者的寫作技巧和意圖，讓學生根據(jù)段落的實際情況學習寫作方法，鼓勵和引導學生模仿寫作、模仿詞組，段落和文章。在小學語文閱讀教學中，模仿短語的形式被用于造句訓練;在中學語文閱讀教學中，可以模仿一些精彩的段落，也可以模仿整個課文。

2.2 認識生活，豐富寫作。學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生沒有從現(xiàn)實生活的角度來進行寫作的立意，也導致學生在寫作思維上沒有頭緒。在閱讀的教學中，教師根據(jù)文章的人物、景觀、故事等細節(jié)，來對日常生活的人生哲理有了更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，通過多種角度來觀察生活的美好，讓學生以獨特的視角、較高的立意來進行寫作，提高學生的寫作能力。

2.3 通過閱讀的理解，認識反思寫作。寫作是對客觀世界的理解和反映。寫作內(nèi)容要有寫作對象，寫作來源主要是讓人忘卻事物以及引發(fā)思考的熱點話題。因此，在閱讀教學中，要根據(jù)課文主體把握課文的外延，繼續(xù)寫作，拓展寫作，提高學生的寫作能力和思維能力。當然，對于不同的文本，在延續(xù)和擴展的擴展點上也存在差異。對景觀介紹類課文略寫內(nèi)容的文章，可指導學生進行適當?shù)臄U寫;在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節(jié)合理的補充或者續(xù)寫;對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

2.4 聯(lián)系課本尋找讀和寫的結合點。小學語文教材中的課文都是經(jīng)過嚴格、有目的的篩選，適合小學生理解和學習。它們具有有趣的文章內(nèi)涵和精湛的寫作技巧，有利于提高學生的閱讀和寫作能力。因此，教師在備課時要充分學習課本內(nèi)容，深刻理解課文的意義，引導學生閱讀課文，分析和交流章節(jié)的內(nèi)容、體系和結構，使學生在閱讀優(yōu)秀文章時逐步收集寫作材料，充分體驗漢語的魅力，獲得發(fā)散的思維體驗，從而提高寫作能力和技巧。

3.淺議讀與寫有機結合的妙寫

妙寫則要求學生不受思維限制，釋放思想，隨心進行寫作，也稱作隨筆，這也是寫作的升華階段。跟仿寫以及編寫不同的是，描寫要求學生能夠?qū)⒏詈竦那楦刑N含在作文之中。教師在進行閱讀教學時，應當深度挖掘教材的情感因素，以情引情，激發(fā)學生的寫作情感，讓學生會寫作，精于寫作，讓學生真正做到“筆下生花”。例如：在教學《地震中父與子》這篇文章時，語文教師可以將與課文相關的主題圖片展現(xiàn)在學生面前，配合一首略帶傷感的音樂。帶領學生朗讀課文，介紹故事發(fā)生的背景。讓學生在特定的場景中去感受偉大而深沉的父愛。趁熱打鐵，給學生布置課下作業(yè)，讓學生寫一篇隨筆，字數(shù)不限，體裁不限。讓學生將自身的感悟落實筆下，這正是獲取靈感的最直接方式，學生有的寫了一篇敘事散文、有的寫了一篇詩歌，有的甚至編寫了情景對話，并且在課堂上展示……在閱讀教學中，不僅要注重知識的教授，還應為學生搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，提升學生的感悟能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

總之，小學語文讀和寫的教學，應該做到讀寫結合，相輔相成，互相促進，讓閱讀打下寫作的基礎、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學生的語文能力，讓小學語文讀寫結合教學的教學質(zhì)量進一步提升。

參考文獻：

[1] 鄒珊.小學語文讀寫結合教學策略[J].速讀，2010（1）.