謝素嫩

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教材上，知識(shí)是以靜態(tài)文字的方式呈現(xiàn)的，對(duì)以形象記憶為主、活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，無(wú)論是教材上的文本，還是教師枯燥乏味的知識(shí)灌輸都無(wú)法激活他們的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以將小學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的情境當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有趣味性、富有挑戰(zhàn)性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究興趣才能被成功激活。借助情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力、提高有效性，教師要講究一定策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);策略分析

一、以游戲情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

活潑好動(dòng)、喜歡游戲是小學(xué)生的天性，按部就班地聽(tīng)講是絕大多數(shù)小學(xué)生所厭煩的。為了成功激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以結(jié)合這一階段小學(xué)生愛(ài)玩、喜歡游戲的特點(diǎn)，借助游戲情境將小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成功激活。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生大面積參與進(jìn)來(lái)的游戲情境。教師可以將新知學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)鞏固轉(zhuǎn)化為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)游戲，可以成功激活小學(xué)生表現(xiàn)欲的比拼游戲，還可以結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境。參與游戲的欲望成為激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，快樂(lè)的游戲讓他們成為課堂的主角，他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，也就更為高效。例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一文教學(xué)中，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了表演情境。筆者提前準(zhǔn)備好課文當(dāng)中出現(xiàn)的各種小動(dòng)物的頭飾道具，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前扮演這些小動(dòng)物，并把它們相應(yīng)的足跡用彩色粉筆畫(huà)在黑板上，比比誰(shuí)畫(huà)得最漂亮。

二、以生活情境助力學(xué)生文本理解

語(yǔ)文與生活之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，高于生活的語(yǔ)文無(wú)不源自于多姿多彩的生活。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將靜態(tài)的文字與鮮活的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅可以將小學(xué)生的生活體驗(yàn)成功調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，拉近文本與學(xué)生之間的距離，還可以達(dá)到助力學(xué)生對(duì)文本理解的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，教師既可以借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，借助教材上的彩色插圖，還可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活直觀的生活情境，借助貼近小學(xué)生生活實(shí)際的情境引領(lǐng)他們與文本進(jìn)行互動(dòng)。在借助生活情境與文本互動(dòng)過(guò)程中，他們才能更深刻地理解文本。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者就首先創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。筆者讓小學(xué)生回憶自己每天早晨上學(xué)以及傍晚放學(xué)路上看到的天空中美麗的云霞，并利用多媒體將朝霞、晚霞的圖片展示給他們看。然后筆者讓他們用自己的語(yǔ)言將這些云霞描述給大家聽(tīng)。他們有的在仔細(xì)觀察并認(rèn)真回憶的基礎(chǔ)上說(shuō)出很精彩的句子，但有的覺(jué)得缺乏合適的語(yǔ)言來(lái)形容。在此基礎(chǔ)上筆者讓他們讀文，看看作者是如何對(duì)火燒云進(jìn)行描繪的。他們一邊讀文一邊思考作者觀察事物、描寫(xiě)景物的方法，對(duì)課文有了深入的理解。

三、以質(zhì)疑情境引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

思維自疑問(wèn)始，產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生的好奇心理才會(huì)被激活，他們的思維才更積極主動(dòng)，他們才會(huì)主動(dòng)探究新知。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師應(yīng)善于借助質(zhì)疑情境引領(lǐng)小學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，并通過(guò)自主探究嘗試自行或與其他學(xué)生合作解決問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題串引領(lǐng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變成他們?cè)谫|(zhì)疑情境當(dāng)中主動(dòng)獲取新知、發(fā)展思維能力的過(guò)程。例如在部編版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》教學(xué)過(guò)程中，看到文章題目，有的學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么這篇文章中草地是“金色”而不是我們平時(shí)見(jiàn)到的綠色呢？筆者鼓勵(lì)他們進(jìn)行猜測(cè)。他們有的猜測(cè)可能是到了秋天了，有的則猜測(cè)難道被陽(yáng)光照射的草地可以變成金色嗎？筆者讓他們帶著疑問(wèn)去課文當(dāng)中尋找答案。他們借助主動(dòng)探究獲得對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教師枯燥乏味的講授。

四、以想象情境助力學(xué)生拓展思維

當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)融入教學(xué)之中，而想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生放飛自己的思維，在天馬行空的想象中突破線性思維模式的局限，讓思維得以向多方向拓展。創(chuàng)設(shè)想象情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于文本，基于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，充分挖掘文本當(dāng)中可以有效發(fā)展小學(xué)生想象力的因素，引領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的空間當(dāng)中馳騁自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力。例如在學(xué)完部編版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》之后，筆者就讓小學(xué)生積極展開(kāi)想象，文中作者想象自己變成了一棵樹(shù)，變成樹(shù)之后作者擁有許多樂(lè)趣，那么你又想變成什么呢？你變成某種事物之后又會(huì)發(fā)生什么有趣或者驚險(xiǎn)的事情呢？在動(dòng)腦筋想象過(guò)程中，小學(xué)生的思維得到有效拓展。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境是激活小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性、降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的有效方法，借助情境語(yǔ)文課堂可以變得更富有活力，更富有實(shí)效。但在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師也要講究策略。教師要想方設(shè)法借助多樣化的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激活，將學(xué)生的探究欲望激活，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在情境教學(xué)助力下構(gòu)建起富有活力的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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