【摘要】本研究通過對EGAP教學法理念目標及實踐效果的解析、國內(nèi)重要外語賽事的舉例解析及作者本人指導學生參加的外語大賽引入分析，從當今國內(nèi)大學生英語能力現(xiàn)狀探究大學生英語學術(shù)能力提升的必要性以及在跨文化交際能力、英語應用能力、思辨能力三個層次上外語賽事對大學生能力提升的合理性與積極性。

【關(guān)鍵詞】EGAP教學法;外語賽事;跨文化交際能力;英語應用能力;思辨能力

【作者簡介】包燁，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院。

【基金項目】項目名稱：“新時代”環(huán)境下，外語類賽事對人才培養(yǎng)的引領(lǐng)及重要推動作用，項目編號：FLEC058。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，形成滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的目標;對外語教育提出新要求：“培養(yǎng)大批具有國際視野、熟練應用外語、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際化人才”。

通用學術(shù)英語EGAP教學法目標是培養(yǎng)學生將英語所學普遍用于各學科專業(yè)的學術(shù)研究能力與學術(shù)表達能力。蔡基剛教授提出：通用學術(shù)英語注重提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力以及溝通交流、跨文化交流能力、團隊合作完成研究項目的能力，即cEnglish： critical thinking， creativity， communication， collaboration， cross-culture.

以國內(nèi)主要外語賽事為例，如：“外研社·國才杯”英語演講寫作閱讀大賽、韓素英國際翻譯大賽、高教社杯全國高職高專實用英語口語大賽等，與全國大學生四六級考試和各高校獨立舉辦的校級英語考試具有很大不同，突破了傳統(tǒng)的單一評價手段的不足，增加了演講，口譯筆譯等內(nèi)容，完成合理有效的溝通情境，結(jié)合輸入與輸出，完成溝通任務(wù)。實現(xiàn)“外語+多元化”人才培養(yǎng)。這與國際語言測試界學者Bachman和Palmer提出的測試設(shè)計和開發(fā)中需要遵循的兩條基本原則：原則一：測試行為與語言使用取得一致;原則二：清晰明確地界定測試的有用性是一致的。

二、EAGP教學法下外語賽事對大學生能力提升的作用

1.跨文化交際能力。以“外研社·國才杯”全國英語演講大賽為例，主題“My Big Story in 2049”，立足于社會熱點，涉獵很廣，包括文化、科技、環(huán)保等領(lǐng)域，要求參賽者邏輯嚴謹、結(jié)合所學演講中國傳統(tǒng)文化、“一帶一路”倡議、人工智能等話題，在教師的指導下從不同角度進行思考，有效提升了大學生思辨、創(chuàng)新能力，及講好中國故事的國際事務(wù)交流能力。

2.英語應用能力。培養(yǎng)英語實際交流應用能力是EGAP教學法的核心要求。讓學生在模擬場景中歷練是首要之路。與之前采取的傳統(tǒng)教學理念與教學方法老舊、創(chuàng)新思維缺乏（如“灌注式”教學）相比：教師一味輸出，學生被動輸入，學生知識沒有轉(zhuǎn)化，學習效率低。參加重大外語賽事恰恰可以彌補課堂教育的不足。提高英語學習的針對性以及學習效率，進行自主學習。

3.思辨能力。培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析推理判斷問題的思辨能力，逐漸成為教育改革的焦點。同時，這種思辨能力正是大學生形成社會責任感、創(chuàng)新力與是非觀的核心。

在高職實施EGAP教學是立竿見影的舉措之一，而外語賽事在此過程中的推動力有明顯的說服力。比如，外語賽事中的作文選題就具有思辨性和時代感。例如：Write a composition on the topic Free Admission to Museum.參賽者可以探討博物館免費對外開放的目的以及這樣做帶來的問題，可以采取什么措施減少文物損壞的可能性。參賽者會思考：1.我的論據(jù)與儲備是不是足夠支撐我的觀點？2.在結(jié)合題目和時代背景后，我的主題陳述是否有變化？3.考官是否會認可我的論述邏輯？從而對文章進行提升。參賽者也可閱讀英文文獻或?qū)W術(shù)會議上發(fā)表的觀點，感受和而不同，為思辨能力的發(fā)展提供國際環(huán)境。

三、研究方法與結(jié)論

本研究分別對是否參加英語競賽與他們的跨文化交際能力，英語應用能力和思辨能力做獨立樣本T檢驗，根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果進行研究分析英語競賽是否對這三個能力有影響。調(diào)查數(shù)據(jù)來自103位非英語專業(yè)大學一、二、三年級學生。

1.對跨文化交際能力影響?？幢?后面第一行的結(jié)果，t統(tǒng)計量的觀測值為0.749，對應的概率P值近似為0，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應該拒絕原假設(shè)，即參加英語競賽后的跨文化交際能力均值大于參加英語競賽前，所以參加英語競賽對跨文化交際能力有提升作用。

2.對英語應用能力的影響?？幢?后面第一行的結(jié)果，t統(tǒng)計量的觀測值為0.523，對應的概率P值近似為0.002，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應該拒絕原假設(shè)，所以參加英語競賽后的英語應用能力均值大于參加英語競賽前，所以參加英語競賽對跨文化交際能力有提升作用。

3.對思辨能力的影響。看表3后面第二行的結(jié)果，t統(tǒng)計量的觀測值為1.126，對應的概率P值近似為0，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應該拒絕原假設(shè)，所以參加英語競賽后的思辨能力均值大于參加英語競賽前，所以參加英語競賽對跨文化交際能力有提升作用。

四、結(jié)語

通過以上理論分析及三個是否參加英語競賽對各種能力的獨立樣本T檢驗的分析可以得出結(jié)論：外語賽事對大學生跨文化交際能力、英語應用能力與思辨能力有積極的提升作用，有助于培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型外語人才。

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