摘 要：基于微課的教學(xué)方式下，本文針對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從課前準(zhǔn)備、課前傳遞、課堂內(nèi)化以及課后鞏固，這四部分展開探究分析，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)工作，提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

引 言

以往的大學(xué)英語教學(xué)模式，通常是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。相比之下，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課的教學(xué)方式，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的劣勢(shì)，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而針對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行探究分析，有著極大的必要性與現(xiàn)實(shí)意義。

一、課前準(zhǔn)備階段

借助微課手段來講授教學(xué)內(nèi)容的方法種類繁多，在大學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，較為常用的方式主要有啟發(fā)類、討論類、演示類以及練習(xí)類等。制作微課的前提，在于教師應(yīng)當(dāng)事先熟練掌握教材內(nèi)容，能夠梳理教學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。從中選出適合教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，再依靠微課的方式進(jìn)行展示，進(jìn)而規(guī)劃好全部微課教學(xué)流程。

另一方面，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析以下幾方面因素：首先，按照教育心理學(xué)而言，學(xué)生的注意力往往只能保持15分鐘左右，因而微課的時(shí)間需要盡量限制在15分鐘以內(nèi);其次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)計(jì)與規(guī)劃工作，應(yīng)當(dāng)保證難易度適中，知識(shí)內(nèi)容有條有理，邏輯清晰，依靠多種方法來逐漸啟發(fā)學(xué)生，有效掌握語言知識(shí);最后，微課教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)配備一定數(shù)量的練習(xí)題，從而有效鞏固所學(xué)知識(shí)，并適當(dāng)補(bǔ)充部分開放性話題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，針對(duì)《The Present》這節(jié)課程，在開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的過程中，本文主要涉及到歐美國(guó)家的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前了解相關(guān)文化背景知識(shí)。首先，要按照文章標(biāo)題與文中的禮物與80歲生日，據(jù)此導(dǎo)入教學(xué)主題;其次，在課上教師需要利用10分鐘左右的時(shí)間，講授文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)詞匯及其結(jié)構(gòu);再次，教師需要為學(xué)生播放東方與西方各自的生日視頻與圖片，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生日的意義進(jìn)行思考;最后，要為學(xué)生安排課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何慶祝父母的生日，將計(jì)劃撰寫出來[1]。

二、課前傳遞階段

大學(xué)階段的學(xué)生，普遍喜歡使用QQ與微信等社交類手機(jī)軟件，因此教師可以有效運(yùn)用到這一特點(diǎn)，通過QQ群與微信群等交流渠道，為學(xué)生上傳教學(xué)資源，規(guī)定學(xué)生要在指定的期限內(nèi)，學(xué)完微課當(dāng)中的內(nèi)容。在學(xué)生結(jié)束微課學(xué)習(xí)后，教師需要合理安排時(shí)間，認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果。例如，可以通過教師在線提問、學(xué)生在線反饋建議、分析微課中的錯(cuò)題等方法，對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，隨后在微課與課堂教學(xué)過程中，采取針對(duì)性較強(qiáng)的查缺補(bǔ)漏方法，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師在制作完成微課視頻與幻燈片之后，要借助QQ群或者微信群等渠道進(jìn)行上傳，讓學(xué)生能夠及時(shí)下載資源，據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)并做完相關(guān)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完微課內(nèi)容后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查其學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納與匯總。

三、課堂內(nèi)化階段

在開展課堂教學(xué)的過程中，首先，教師需要先運(yùn)用10分鐘左右的時(shí)間，針對(duì)上次微課當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，予以簡(jiǎn)單的鞏固與匯總，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析講解，針對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)。其次，教師需要安排20分鐘的時(shí)間，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以課文內(nèi)容為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并實(shí)施討論活動(dòng)。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為主。教師需要認(rèn)真觀察每一組的討論情況，倘若察覺到有學(xué)生存在難處，就應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。最后，在結(jié)束討論之后，教師需要利用10分鐘左右的時(shí)間，從每一個(gè)小組當(dāng)中選出一名小組代表，闡述本組的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生以英語的方式進(jìn)行闡述。

除此之外，教師也可以為學(xué)生安排寫作練習(xí)。教材中有不少范圍都屬于議論文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，分析并總結(jié)議論文當(dāng)中，最為常用的詞匯、句式以及寫作結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的寫作能力，為四六級(jí)英語考試奠定基礎(chǔ)。

以《The Present》這篇課文為例，生日與生日禮物能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣，使學(xué)生能夠有效熟悉東西方存在的文化差異。為此，教師應(yīng)當(dāng)從多種角度，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生分析并思考文章。比如，文章中的萬壽菊表示悲傷，同老嫗晚年的凄涼生活形成呼應(yīng)。文中老人的女兒和女婿，照顧其他老人因此榮獲獎(jiǎng)?wù)拢瑓s對(duì)自己的母親冷漠無情，長(zhǎng)期不回家看望老人。上述內(nèi)容都反映出了人性的冷漠與虛偽。為此，教師可以從寫作的角度，同學(xué)生一起分析其中的倒敘手法，以及老人由期待到灰心絕望的心理描寫技巧，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力[2]。

四、課后鞏固階段

在結(jié)束教學(xué)工作之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排多種形式的作業(yè)，以此使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，保證學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)內(nèi)容并加以靈活運(yùn)用。對(duì)于教材中的故事類范文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的語言，來闡述故事內(nèi)容，也可以組織學(xué)生來表演文中的故事情節(jié)。

針對(duì)教材中的議論文體裁，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合適的辯論題目，組織學(xué)生分成正方與反方，以英語的形式開展辯論。此外，也可以安排學(xué)生撰寫讀書報(bào)告與英語作文，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維。

另一方面，在批改學(xué)生作業(yè)期間，教師要總結(jié)其中普遍存在的知識(shí)點(diǎn)及語法問題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)改正。以《The Present》這篇課文為例，教師要認(rèn)真評(píng)審學(xué)生為父母慶生的計(jì)劃，從中選出幾個(gè)最優(yōu)秀的文章，對(duì)這些學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié) 論

綜上所述，在運(yùn)用微課方式開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面的因素。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，參照教材中的內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂、微課的教學(xué)模式，科學(xué)合理地制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以此提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛小姣，李毛毛，王小楠，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的滿意度調(diào)查[J].教學(xué)研究，2019（4）：59-65.

[2] 趙冰.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，000（004）：P.182-184.

作者簡(jiǎn)介： 馮運(yùn)麗，性別女-出生年：1981? 籍貫到市：河南省周口市? 民族： 漢，職稱：講師? 學(xué)歷：研究生? 研究方向：英語語言文學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)