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        圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-08-31 06:16:24陳熙
        文學(xué)教育下半月 2020年7期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用

        內(nèi)容摘要:圖示理論是一種認(rèn)知模式,是心理學(xué)與認(rèn)知跨學(xué)科下的產(chǎn)物,被廣泛的運(yùn)用到外語教學(xué)中。以圖示理論為導(dǎo)向,開展的商務(wù)英語教學(xué)形式,是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充,不僅創(chuàng)新教師授課模式,更為學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的有效性。對(duì)此,本文通過對(duì)圖示理論概述及圖示理論對(duì)高校商務(wù)英語教學(xué)的啟示,探討圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:圖示理論 商務(wù)英語教學(xué) 應(yīng)用

        在傳統(tǒng)教育理念下,英語教師主要以宣講式、填鴨式的教學(xué)方式主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng),難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性,極大地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。而與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)形式相比,圖示理論教學(xué)方法,更容易被學(xué)生接受,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。所以,深入研究圖示理論,能夠有效提升高校商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量與效率,滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需求

        一.圖示理論概述

        圖示理論是指?jìng)€(gè)體大腦中知識(shí)的集合,也是個(gè)體大腦對(duì)所有知識(shí)的集中反映,作為一種記憶的形式存在。簡(jiǎn)言之,圖示理論是指?jìng)€(gè)體大腦中已經(jīng)存在一定的知識(shí)理論、表象,通過新知識(shí)的學(xué)習(xí),將大腦已有知識(shí)被激活,實(shí)現(xiàn)大腦已有知識(shí)與新知識(shí)知識(shí)的融合,并且在思考、探究中,整理知識(shí),掌握知識(shí)表象與內(nèi)涵,將已經(jīng)掌握的知識(shí)納入到大腦知識(shí)體系中。圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用,針對(duì)學(xué)生而言,是一個(gè)圖示激活過程,使學(xué)生已有的知識(shí)與新的英語知識(shí)進(jìn)行碰撞,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟、認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語課程。

        圖示理論包含內(nèi)容圖示、語言圖示、結(jié)構(gòu)圖示三大類。內(nèi)容圖示是指與知識(shí)主題內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)體系,涉及到生活、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域中;語言圖示是指基本的詞匯語法知識(shí),是個(gè)體語言交流與表達(dá)的基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)圖示是指?jìng)€(gè)體所掌握的知識(shí)、語言等內(nèi)容,在不同的語境中合理的運(yùn)用。圖示理論這三類圖示在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的,以此能夠彰顯圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值。

        二.圖示理論對(duì)高校商務(wù)英語教學(xué)的啟示

        (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視學(xué)生發(fā)展需要,以圖示理論為導(dǎo)向,樹立以人為本教育觀念,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生開展商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng),以活動(dòng)激活學(xué)生大腦已有知識(shí)體系。與此同時(shí),商務(wù)英語教學(xué)是一個(gè)整體的教育體系,包含聽說讀寫譯教學(xué)模式,將圖示理論運(yùn)用到其中,需要重視整體教育形式,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),循序漸進(jìn)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯能力的提高,促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展,以此彰顯圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值。

        (二)拓寬教材內(nèi)容

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,需要拓寬商務(wù)英語教材內(nèi)容,以豐厚的商務(wù)英語教材內(nèi)容,豐富學(xué)生圖示理論體系。商務(wù)英語教材內(nèi)容,首先,應(yīng)重視文化知識(shí)的融入,滲透多文化知識(shí),以圖示理論的運(yùn)用為商務(wù)英語教育導(dǎo)向,為學(xué)生跨文化交際能力的培育奠定基礎(chǔ)。其次,重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)知識(shí)的融入,充實(shí)教材知識(shí)。例如:借助多媒體教學(xué)工具,以視頻、音頻教育形式,豐富商務(wù)英語教材內(nèi)容,達(dá)到良好的學(xué)生教育效度。

        (三)創(chuàng)新教學(xué)方法

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,以圖示理論為導(dǎo)向,在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語圖示理論目標(biāo)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的創(chuàng)新,改變以往商務(wù)英語灌輸式教學(xué)方法,為學(xué)生提供語言輸出平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力。在創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)方法中,首先,采取情境教學(xué)方法,為學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境,提供語言輸出平臺(tái),感染學(xué)生情感,使學(xué)生以此情感闡述自身語言知識(shí)。其次,開展探究性教學(xué)活動(dòng),立足于商務(wù)英語崗位工作模式,以主題為導(dǎo)向,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,并且設(shè)置教學(xué)問題,引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動(dòng),一同研習(xí)主題內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,以此豐富學(xué)生圖示理論。最后,運(yùn)用案例教學(xué)方法。以圖示理論為導(dǎo)向,為學(xué)生構(gòu)建語言圖示平臺(tái),加強(qiáng)崗位案例形式的分析,使學(xué)生了解崗位工作模式,進(jìn)而提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

        (四)開展網(wǎng)絡(luò)教育形式

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,重視網(wǎng)絡(luò)教育形式的開展。信息技術(shù)發(fā)展的今天,開展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語教育形式,推進(jìn)圖示理論更好的運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中激活自身大腦已有知識(shí)體系,不斷的充實(shí)自身大腦知識(shí)體系。首先,在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中,開展模塊化教育形式,重視專業(yè)化知識(shí)的教育,使學(xué)生在模塊化知識(shí)獲取中激活知識(shí),構(gòu)建自身圖示體系。其次,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流板塊的構(gòu)建,推進(jìn)師生、生生語言交流活動(dòng)的開展,增強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力。

        三.圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)語言圖示理論的應(yīng)用

        語言圖示理論的運(yùn)用,關(guān)注于學(xué)生語言表達(dá)情況,重視學(xué)生語言輸出能力的培育,以此增強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語語言表達(dá)能力。因此,在高校商務(wù)英語教學(xué)中,應(yīng)用語言圖示理論,重視學(xué)生語言能力的培育,這樣能夠通過教學(xué)形式豐富學(xué)生英語語言圖示。學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中,其閱讀學(xué)習(xí)比例較重,而閱讀即是為語言輸出奠定基礎(chǔ),做好閱讀教學(xué)工作,促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的培育。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生只有熟知英語單詞、語法、句型等知識(shí),才能夠熟練的運(yùn)用英語單詞、句型、語法知識(shí),促進(jìn)語言的合理輸出模式。而通過語言圖示理論的應(yīng)用,立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要,為學(xué)生開展合理的閱讀教學(xué)活動(dòng),通過此活動(dòng)激發(fā)學(xué)生已有語言知識(shí)圖示,推進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)體系與新知識(shí)融合,激活學(xué)生大腦中的知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生借助腦中知識(shí)內(nèi)容分析、解讀新知識(shí)的疑惑,有助于學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)內(nèi)涵的深入理解。

        將語言圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,首先,需要加強(qiáng)商務(wù)英語語言教學(xué)形式,以語言知識(shí)激活學(xué)生大腦已有圖示理論,豐富學(xué)生語言圖示體系。在學(xué)生語言圖示豐富中,加強(qiáng)學(xué)生詞匯、句型、語法知識(shí)的教育。針對(duì)商務(wù)英語詞匯、語法以及語句教育打破常規(guī),以圖示理論為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí),引領(lǐng)學(xué)生探析單詞、語句背后的文化知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、語句知識(shí)的深入理解語言記憶,以此能夠有效的運(yùn)用這種語言信息,使語言信息被自身所用,進(jìn)而達(dá)到良好的語言輸出模式。與此同時(shí),在商務(wù)英語單詞、語句以及語法知識(shí)講解中,重視商務(wù)英語語言知識(shí)的擴(kuò)充形式,發(fā)展學(xué)生思維,拓寬學(xué)生知識(shí)面。其次,將圖示理論運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)中,培育學(xué)生英語輸出能力,重視整篇文章內(nèi)涵的理解,引領(lǐng)學(xué)生掌握整篇文章的大意、內(nèi)涵,使學(xué)生圖示得到豐富,進(jìn)而提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

        (二)內(nèi)容圖示理論的應(yīng)用

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,以內(nèi)容圖示理論為導(dǎo)向,拓寬商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容,豐厚學(xué)生英語內(nèi)容圖示理論。學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中,知識(shí)體系中已經(jīng)具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式,通過不斷的學(xué)習(xí)豐厚該知識(shí)體系,以此達(dá)到良好的語言輸出能力。但在以往商務(wù)英語教學(xué)中,商務(wù)英語內(nèi)容的傳遞大都依托于教材知識(shí),使學(xué)生接受商務(wù)知識(shí)信息面狹窄,不利于拓展學(xué)生思維,使學(xué)生內(nèi)容圖示理論過于狹窄。因此,將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,應(yīng)在內(nèi)容圖示理論上進(jìn)行拓寬,精心為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以此提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

        在高校商務(wù)英語教學(xué)中,立足于課程知識(shí),明確課程教育主題,以商務(wù)英語主題形式為導(dǎo)向,為學(xué)生開展語言實(shí)踐平臺(tái),激發(fā)學(xué)生大腦中存在的知識(shí)體系,推進(jìn)新知識(shí)與已有知識(shí)的融合,引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、搜集信息資源,加強(qiáng)主題的論述,不斷的拓寬學(xué)生知識(shí)視野。即教師在語言圖示的基礎(chǔ),可以根據(jù)新知識(shí)的主題及內(nèi)容的劃分,將其與已傳授的商務(wù)英語主題進(jìn)行聯(lián)系,并根據(jù)新知識(shí)與已傳授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,從主題層面上,向?qū)W生提出相關(guān)問題,以此激活學(xué)生原始知識(shí)的目的。譬如,在商務(wù)英語教學(xué)過程中,教師所要講授的知識(shí)內(nèi)容是關(guān)于商務(wù)談判的,因此,在課堂開展階段,教師需要詢問學(xué)生“有關(guān)商務(wù)談判的知識(shí)有哪些?”,隨后,根據(jù)學(xué)生的回答,不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn),以此完成新舊知識(shí)的有效過渡,提升商務(wù)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        (三)結(jié)構(gòu)圖示理論的應(yīng)用

        將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,重視商務(wù)英語篇幅知識(shí)的教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,進(jìn)一步提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力。在商務(wù)英語教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),要求學(xué)生不僅要關(guān)注商務(wù)英語單詞知識(shí)的積累,更要上升到商務(wù)英語整個(gè)篇幅的理解上,增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)感悟、理解能力,進(jìn)而培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識(shí),并不是需要掌握多數(shù)單詞知識(shí),更多的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,使知識(shí)得到內(nèi)涵,之后通過知識(shí)所想有效的運(yùn)用知識(shí),以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效度。

        將結(jié)構(gòu)圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,商務(wù)英語篇幅結(jié)構(gòu)模式的教育,能夠整合學(xué)生大腦已有知識(shí),通過思考,解讀商務(wù)英語篇幅結(jié)構(gòu)模式,構(gòu)建學(xué)生大腦篇幅知識(shí)結(jié)構(gòu)形式。例如:在商務(wù)英語教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體篇幅知識(shí)的解讀,以商務(wù)英語問題為導(dǎo)向,激活學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,為學(xué)生提供商務(wù)英語知識(shí)交流平臺(tái),加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力,教師發(fā)揮引領(lǐng)效度,規(guī)范學(xué)生語言運(yùn)用模式,深化學(xué)生對(duì)篇幅知識(shí)的進(jìn)一步理解,培育學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)。

        結(jié)語:綜上所述,將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中,具有一定的商務(wù)英語教育優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培育。因此,在高校商務(wù)英語教學(xué)中,圖示理論的運(yùn)用,需要做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、拓展教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育模式,以此提升商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]武彥君,周淑珍.淺談大學(xué)英語閱讀教學(xué)的文化圖式構(gòu)建——以《英語泛讀教程》教學(xué)為例[J].海外英語,2018(03):74-75.

        [2]羅國(guó)華.基于圖示理論和商務(wù)雙語閱讀的商務(wù)翻譯課程教學(xué)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2017,29(03):140-144.

        [3]何佩蓉.圖式理論在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南稅務(wù)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2015(02):51-53.

        (作者介紹:陳熙,鄭州商學(xué)院教師,碩士,研究方向:商務(wù)英語)

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