吳振雄

對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，可以看做是當(dāng)前教育工作中十分常見(jiàn)的一類教學(xué)模式，主要能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到培養(yǎng)的效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生們很快就能轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，激發(fā)潛在的探究精神，進(jìn)而使得自身綜合水平得到增強(qiáng)。

一.對(duì)學(xué)習(xí)策略展開(kāi)優(yōu)化

（一）基本概念分析

早期語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)用的方法較為陳舊，不僅對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)沒(méi)有任何幫助，而且效率還非常低。因此，教師便需要在這一層面展開(kāi)深入研究，積極應(yīng)用高效的方式，促使學(xué)生有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高。

（二）具體案例分析

例如，基于教育部的相關(guān)要求能夠知道，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是每個(gè)初中學(xué)生的必讀課外書籍之一。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，顯然無(wú)法讓學(xué)生在課堂之中進(jìn)行閱讀。所以，往往只能安排到假期時(shí)間。為了起到引導(dǎo)性效果，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)，無(wú)需直接將其寫在黑板上，而是可以制作相關(guān)表格，讓學(xué)生們按照表格內(nèi)容的要求進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生們的閱讀工作將會(huì)更具針對(duì)性特點(diǎn)，不再會(huì)出現(xiàn)不必要的無(wú)效勞動(dòng)，進(jìn)而使得學(xué)生們可以更好地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)自身水平。

二.采取情境教學(xué)模式

（一）基本概念分析

情境教學(xué)也是一類十分有效的教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生有效投入其中，按照規(guī)定要求，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師理應(yīng)針對(duì)課文本身展開(kāi)深入分析，并選用一些最為合適的材料，以此提升情境的真實(shí)性。

（二）具體案例分析

例如，在對(duì)于課文《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以將整個(gè)課堂全部交給學(xué)生自己，讓其提前展開(kāi)預(yù)習(xí)，并在課堂中進(jìn)行角色扮演。每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，以此完成表演任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有所不同，對(duì)于課文本身的理解也有著很大的差異，實(shí)際表演的內(nèi)容自然也會(huì)有著自己獨(dú)有的特色。而一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，還能基于課文本身，對(duì)文章展開(kāi)延伸，為其續(xù)寫，以此展現(xiàn)出“國(guó)王”被人發(fā)現(xiàn)自己的確沒(méi)有身穿衣服的事實(shí)。相比于早期的教學(xué)模式，顯然這種方式對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力，促使學(xué)生們逐步轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，促使自身潛在的積極性得到有效激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三.對(duì)學(xué)生非智力因素展開(kāi)激發(fā)

（一）基本概念分析

通過(guò)多學(xué)生自身的非智力因素展開(kāi)激發(fā)，可以促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，無(wú)論是日常學(xué)習(xí)還是實(shí)際討論，都會(huì)充滿激情。所以，每當(dāng)學(xué)生們?nèi)〉昧巳魏芜M(jìn)步，教師都不能吝嗇自己的贊賞，對(duì)其多多贊賞。通過(guò)長(zhǎng)期激勵(lì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，自身主動(dòng)性便會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)自信有所增強(qiáng)，認(rèn)為自己同樣能夠?qū)W好語(yǔ)文科目。

（二）具體案例分析

例如，教師每周在給學(xué)生批改作文的時(shí)候，理應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)所在。諸如，一些學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)非常好，此時(shí)就能用波浪線將其勾畫出來(lái)，以此表示贊賞。而有些學(xué)生的故事描寫十分精彩，盡管語(yǔ)句表達(dá)不是很到位，同樣可以給予表?yè)P(yáng)，促使其再接再厲。而有些學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)有一些獨(dú)有的觀點(diǎn)，教師同樣需要予以鼓勵(lì)，促使其積極思考，并告訴他這樣的思想行為更具創(chuàng)新性，是一種十分優(yōu)秀的表現(xiàn)。久而久之，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢(shì)，并嘗試不斷努力，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)廣大。同時(shí)對(duì)于寫作也將有著更多喜愛(ài)之情，促使自身寫作水平得到提升。

四.充分發(fā)揮育人啟智功能

（一）基本概念分析

基于文體的差異，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，為了確保教學(xué)效率得到提高，自然需要對(duì)早期的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。畢竟，單一的課堂學(xué)習(xí)模式過(guò)于死板，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間非常長(zhǎng)，學(xué)生們很容易出現(xiàn)疲憊的情況。此時(shí)，教師便可以嘗試為學(xué)生們提供一些特殊的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而能夠獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）具體案例分析

例如，教師每周可以單獨(dú)開(kāi)辟一節(jié)課時(shí)間，將其設(shè)置成閱讀課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中自主展開(kāi)書籍閱讀。每個(gè)學(xué)生都可以帶一本自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，并與他人展開(kāi)分享。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生們進(jìn)行推薦，推薦的書目最好和本周學(xué)習(xí)的課文存在聯(lián)系，促使學(xué)生們將二者聯(lián)系在一起，一同展開(kāi)對(duì)比，從而能夠有效提升閱讀的效果。諸如，在完成課文《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)習(xí)之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些與三國(guó)歷史存在聯(lián)系的相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此加深對(duì)于文中人物的理解，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本文系甘肅省“十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHB0624

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣教育局教學(xué)教研室）