黃瓊

【摘要】高功能自閉癥屬于自閉癥的一種特殊表現(xiàn)形式，而高功能自閉癥兒童通常性格較為孤僻，情緒不穩(wěn)定，在人際交往及情緒管理方面存在不同于常人的困難和特殊需要。筆者通過語言教學(xué)的實(shí)踐嘗試開發(fā)了這類孩子的人際交往能力，平等地與他們對(duì)話，訓(xùn)練發(fā)音器官，刺激形象與抽象融合，加強(qiáng)情景的模擬，不斷爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。運(yùn)用以上這些策略，這類孩子的人際交往能力得到了明顯提高。

【關(guān)鍵詞】高功能自閉癥兒童;人際交往能力;語言能力開發(fā)

一、案例背景

筆者教過這么個(gè)孩子，他叫涵涵（化名），一個(gè)“星星的孩子”。新生人學(xué)時(shí)，教師還在臺(tái)上講課，他卻在講臺(tái)旁小便，要不就一言不發(fā)，要不就喃喃自語，誰也聽不清他說什么。他的眼睛不能與人直視，說話不清晰，寡言少語，答非所問，上著課會(huì)莫名其妙地突然用力抓緊雙手，把書頁、作業(yè)本抓得皺巴巴，發(fā)出嘶吼等常人看來怪異的行為。性格方面比較孤僻，不愿與其他同學(xué)交往，仿佛永遠(yuǎn)活在只有自己的世界里。

二、原因及反思

高功能自閉癥屬于自閉癥的一種特殊表現(xiàn)形式，區(qū)別于學(xué)者癥候群，與阿斯伯格綜合癥相似。不過與阿斯伯格不屬于同一疾病。高功能自閉癥屬于自閉癥的高功能人群，智商高于其他自閉癥患者甚至遠(yuǎn)超正常人。通過與家長(zhǎng)溝通及查閱相關(guān)資料，筆者了解到涵涵屬于高功能自閉癥，他在課堂上的行為表現(xiàn)并非故意頑皮搗亂，而是他在人際交往及情緒管理方面的確存在不同于常人的困難和特殊需要。筆者對(duì)其進(jìn)行了家訪，涵涵的父母都是高學(xué)歷、高智商、高收入的精英人才，對(duì)涵涵的教育也非常重視，非常愿意配合學(xué)校開展康復(fù)教育。這給了筆者莫大的鼓舞。

三、基于語言能力開發(fā)為基礎(chǔ)的人際交往能力培養(yǎng)策略

1.關(guān)愛從平等對(duì)話，善意觸摸開始。了解了自閉癥兒童的行為表現(xiàn)和情感需求后，筆者開始調(diào)整對(duì)涵涵的態(tài)度。每次上課前筆者總會(huì)早點(diǎn)到班上，先跟他單獨(dú)聊一聊今天發(fā)生的有趣的事，引導(dǎo)他與筆者互相分享。久而久之，我們的關(guān)系變近了，雖然他還不大會(huì)把喜悅和不滿說給筆者聽，但變得越來越信任筆者。如：每次課堂游戲時(shí)，筆者會(huì)盡量給涵涵機(jī)會(huì)上臺(tái)來做小助手，輕輕拉著他的小手跟著音樂做動(dòng)作，結(jié)束后會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)性地給他擁抱或是給個(gè)點(diǎn)贊點(diǎn)到他的額頭上，他則回以清澈的目光。這些溫柔和充滿善意的觸摸讓筆者似乎觸碰到了他那被高墻圍閉起來的純凈心靈。

2.發(fā)音器官的訓(xùn)練打開符號(hào)系統(tǒng)通向意識(shí)的大門。在上課前，筆者幫助他放松發(fā)音器官，為上課調(diào)動(dòng)發(fā)音器官做準(zhǔn)備。如玩一些發(fā)音游戲，跟筆者模仿一些動(dòng)物的發(fā)音，有魚吐泡泡、吹紙片、吹鉛筆等吹氣動(dòng)作。近距離示范，讓他清晰地看到發(fā)每個(gè)音時(shí)筆者的嘴形變化，舌頭、牙齒的位置及移動(dòng)，再請(qǐng)他來模仿并給予鼓勵(lì)。指導(dǎo)清濁音的發(fā)音時(shí)，筆者會(huì)把涵涵的手放到筆者的頸部聲帶位置，讓他感受筆者聲帶的振動(dòng)，再請(qǐng)他練習(xí)，筆者來摸他的聲帶。筆者發(fā)現(xiàn)這種通過觸摸發(fā)音器官的感觀刺激對(duì)涵涵非常有用。

3.顏色、線條、道具、肢體語言刺激形象與抽象的融合。在音形意結(jié)合方面，筆者會(huì)制作單詞卡，輔音部分用藍(lán)色書寫，元音部分用紅色書寫，下劃線區(qū)分音節(jié)，不同大小的元音表示重讀弱讀音節(jié)，在逐個(gè)教完一單元的單詞后，制作生詞海報(bào)，用大卡紙彩打出來貼在班上的醒目位置，不斷引起他的視覺刺激，加強(qiáng)音形配合。

4.小組協(xié)作、情景模擬，化個(gè)體孤立為人際交流，提高心智水平。英語課上從來不缺乏游戲與活動(dòng)，并且最看重小組交流表達(dá)。上課的時(shí)候筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)情境，在明確清晰的示范后，放手讓孩子交流或表演，并請(qǐng)小組上來表現(xiàn)。關(guān)注涵涵，鼓勵(lì)他積極舉手回答和鼓勵(lì)周圍的同學(xué)與他組隊(duì)，讓他感受互相幫助學(xué)習(xí)的樂趣。

5.耐心且包容地接納他們的不同，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合。自閉癥的原因至今是個(gè)謎，盡管沒有有效治療手段，但一定要通過及時(shí)、正確的行為來康復(fù)教育，只有如此今后他們才能夠具備參與社會(huì)生活的能力。面對(duì)這類人群時(shí)，我們不應(yīng)該是急躁、一味求成地想要立刻改變什么，而應(yīng)該是耐心、包容地接納他們與其他孩子的不同，靜待花開。

四、結(jié)語

筆者的努力沒有白費(fèi)，涵涵變得更信任筆者了，更愿意參與課堂活動(dòng)了，與小伙伴的關(guān)系也明顯改善了一些，直到一年級(jí)教完他們，全班的孩子對(duì)涵涵的印象都有了明顯改觀，交往氛圍輕松了很多。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，遇到過好幾例類似于涵涵這樣的“星星的孩子”，似乎筆者與他們特別有緣，每年新生人學(xué)時(shí)，總會(huì)遇到那么幾個(gè)目光清澈，沉默寡言，不善交流，卻純凈似星星的孩子。這些孩子是筆者在校園這一方凈土里，與星星的美麗相遇。他們的世界純凈自然，但要走近他們的心里，打破圍繞著他們身心的藩籬，需要格外悉心的守護(hù)。欣賞他們的獨(dú)特個(gè)性，包容他們的情緒表達(dá)，理解他們的困難疑惑，你會(huì)越來越發(fā)現(xiàn)他們的可愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭鳴，杜曉新.言語障礙的評(píng)估與嬌治[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]方俊明.特殊教育學(xué)[M].人民教育出版社，2018.