蔡愛春

【摘要】一臺小小的DV，簡化了觀摩程序，全程記錄了活動的過程，真實再現(xiàn)了教育情景，給教師增添了一面“鏡子”，教師本人進行了個體觀察、自我分析、自我解讀，還可以通過析疑解難，進行群體互動，展開專業(yè)對話，促進共同成長，達到事半功倍的教研效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒;DV;解讀;群體解讀;“對話”;反思

DV進課堂，剛開始感覺有壓力，表演的痕跡較重，有失真實，錄完從不去解讀它。后來隨著活動的開展，我漸漸從研究錄像的過程中有所收獲，有所感悟，適應(yīng)并認同了這一新穎的教研活動形式。

話題一：自我解讀，連環(huán)跟進

借助DV，我們首先要自我解讀，讓教師通過重溫活動錄像反思自己的教育行為，來進行自我調(diào)整、自我提高。如在中班區(qū)角游戲《老鼠嫁女》中，教師圍繞主題活動錄像進行了多次反思和行為跟進。第一次進行區(qū)角游戲時，幼兒進行游戲的投入度不夠，但不知道問題出在哪里，通過觀看錄像，教師發(fā)現(xiàn)幼兒部分區(qū)角內(nèi)容不是太感興趣。于是我們嘗試創(chuàng)編一些《老鼠嫁女》的兒歌，不停地啟發(fā)、講解、引導，尊重幼兒的興趣與發(fā)展需要。

話題二：結(jié)對解讀，析疑解難

在自我解讀的基礎(chǔ)上，對新教師或缺乏足夠自我解剖能力的教師來說，需要傳幫帶。實施讓骨干教師與其結(jié)成對，共同進行錄像解讀。在一位新教師組織的大班棋類活動《楚河漢界》中：

鏡頭呈現(xiàn)：活動目標按規(guī)則進行游戲，在游戲中與同伴協(xié)商、合作的玩。

環(huán)節(jié)說明：環(huán)節(jié)三：進行集體游戲——快樂小棋子。教師指導語：真正的挑戰(zhàn)就要開始了，紅蜂、藍蜂們，你們要聽從蜂王的命令進行比賽，看誰是勝利的一方。

幼兒表現(xiàn)：兩隊的蜂王都積極參與游戲中，積極的想點子、想方法。而其他紅藍蜜蜂靜靜等候蜂王的命令：前進或后退。

解讀分析：如果紅峰、藍蜂只是聽從蜂王的指揮進行前進或后退，就失去了集體教學的優(yōu)越性。每個紅蜂、藍蜂都要參與到集體游戲中，要與蜂王一起想辦法與對方進行對峙，要充分體驗棋類游戲中參與、智斗、集體游戲的快樂。

話題三：群體解讀，互動交流

1.全程解讀

園內(nèi)領(lǐng)導為了保護教師專業(yè)成長的自信，大多選擇較為成熟的、有研討價值的活動錄像。如在全程解讀中班區(qū)角游戲《老鼠嫁女》中，雖然本游戲經(jīng)過反復的推敲。但是在群體解讀中還是瑕不掩瑜，在解讀中就游戲材料的投放，貪多求全方面展開的專題交流。錄像讓每位老師獲得了學習與體驗的機會，也進一步內(nèi)化了教師的教育理念。

2定格解讀

在全程解讀的同時，發(fā)揮DV錄像的優(yōu)勢，針對出現(xiàn)的問題進行定格解讀。如圍繞《老鼠嫁女》材料的投放，我們先后選擇3次不同活動的錄像片段進行定格解讀，通過觀察、比較、分析、討論，如何適時、適量、適度投放活動材料、如何讓教師成為游戲的提供者、示范者、觀察者，讓材料成為吸引幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。

話題四：專家引領(lǐng)，在指導中成長

專家介人重在“導”，而不是“教”。在錄像解讀大班主題游戲《蟠桃盛宴》中，專家和教師一起觀看錄像，一起解讀。剛開始教師們的交流僅僅停留在現(xiàn)象的描述，如有教師提出：”讓教師當王母娘娘，不如讓孩子當，這樣可以讓幼兒在相互合作的過程中一起活動”又有教師提出：“在材料提供上我認為蟠桃區(qū)可以為幼兒提供更多的材料，讓幼兒自己來選擇手工材料”。教師們的建議很有建設(shè)性，但是如何從談話中捕捉深層次的信息呢？專家提議，從第一位教師的談話中應(yīng)學會思考如何解決活動中的消極等待問題，從第二位教師的談話中則應(yīng)嘗試如何通過投放材料來鍛煉幼兒的分析判斷能力，從而對教材中潛在的教育價值進行深層次的挖掘。

話題五、啟示與反思

1.捕捉錄像中觀察點的能力不斷增強

解讀錄像可以有效地彌補現(xiàn)場的觀察不足，在錄像解讀中應(yīng)根據(jù)觀察者自己的能力選擇一個或幾個觀察重點。

2.教師主動學習意識不斷增強

群體解讀時的對話，常常讓我感到自己的知識儲備不夠，有點力不從心，對話中無話可說或者重復別人的話時有發(fā)生。錄像解讀讓我產(chǎn)生工作危機感，促使我主動迫切地學習教育理論知識，學習專業(yè)技能知識、吸取和借鑒別人的經(jīng)驗。DV錄像一直在我園盛行，我們收集整理有代表性的錄像資料，讓教師在其中獲得價值感、成功感和幸福感，堅定自己的專業(yè)發(fā)展之路在幼教之路繼續(xù)前行。

參考文獻：

[1]韓波，王天玥.基于學習故事提升幼兒教師實踐智慧的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（23）.