馮冬梅

摘 要：隨著新課改的提出和發(fā)展，教育部對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的改變。英語(yǔ)寫作教學(xué)占據(jù)了英語(yǔ)教學(xué)中的重要的地位，目前各學(xué)校普遍將微課教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中。這種方式是對(duì)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，并且合理的利用這一教學(xué)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂，使學(xué)生更加愿意去探究、了解英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，不斷對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。并使教師能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握更多的教學(xué)技巧和教學(xué)手段。本文將簡(jiǎn)要敘述初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入微課這一方面提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)寫作課堂上逐漸引用了相關(guān)信息技術(shù)，例如微課教學(xué)。在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的深入分析和思考，并將教材中的知識(shí)進(jìn)行提煉和拓展，使學(xué)生能夠在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)，并能夠使學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，形成較為完善的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)體系，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類和總結(jié)，形成清晰的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)得到不斷的提升和發(fā)展。

1.初中英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)模式單一

在初中英語(yǔ)寫作課堂上，因?yàn)榻處熤恢攸c(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有將重點(diǎn)放在教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，所以導(dǎo)致教師的教學(xué)方案較為陳舊，沒(méi)有得到及時(shí)的更新和創(chuàng)新，這就促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)時(shí)感到有很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。并在教師的嚴(yán)格管理下，會(huì)對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。為了避免這種情況的發(fā)生和延續(xù)，教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的進(jìn)步和信息的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況對(duì)自己的教學(xué)方案和教學(xué)手段進(jìn)行合理的更新。使學(xué)生能夠在課堂上因?yàn)樾路f的教學(xué)手段，而對(duì)課堂產(chǎn)生期待的心情，使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫作的欲望。因此，在英語(yǔ)寫作課堂上利用微課進(jìn)行教學(xué)是大勢(shì)所趨。

1.2難以掌握復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生擁有良好的寫作技巧和寫作思路，才能夠在英語(yǔ)寫作方面有所進(jìn)步。而在日常的寫作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的掌握不全面，也不熟練。但在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)正是考試中的采分點(diǎn)，也是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握程度不高，是由于教師的教學(xué)課堂時(shí)間有限，教師難以使學(xué)生將這些作為復(fù)雜的知識(shí)在較短的課堂時(shí)間進(jìn)行充分的理解和記憶，而學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍不高。這便導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到提高，而在這一過(guò)程中采用微課的方式，能夠使學(xué)生在課下對(duì)教師所講述的復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)和記憶，也能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)思想和觀念得到不斷的提升。

2.在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入微課教學(xué)的相關(guān)策略

2.1更新教學(xué)內(nèi)容和寫作任務(wù)

在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將寫作技巧等重點(diǎn)知識(shí)錄入微課的視頻中。使學(xué)生能夠掌握大量的寫作理論知識(shí)，不局限于教材的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和常見(jiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠在真正寫作過(guò)程中，運(yùn)用之前掌握的寫作技巧，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加順利，從容的應(yīng)對(duì)寫作時(shí)遇到的困難。并且在這一過(guò)程中，教師還需要向?qū)W生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，對(duì)此，教師可以拓展微課系統(tǒng)，通過(guò)線上的方式，使學(xué)生能夠在線上觀看微課后，直接進(jìn)行線上的寫作，使學(xué)生能夠更加方便、快捷的對(duì)自己的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展。使學(xué)生能夠在課下也能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)、思考能力。

2.2對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

為了使學(xué)生更加有動(dòng)力和積極性去對(duì)英文文章進(jìn)行寫作，教師可以對(duì)每位學(xué)生的作品進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生期待的心理，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望能夠獲得教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，所以在這一過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)盡自己的最大努力去完成、改善英文作文的寫作，同時(shí)，教師也可以將學(xué)生的優(yōu)秀文章在線上平臺(tái)進(jìn)行展示和發(fā)布，為了使自己的寫作成果被多數(shù)人認(rèn)可，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作重視起來(lái)，對(duì)自己的作文進(jìn)行嚴(yán)格的核審，因此，這種方式能夠激勵(lì)學(xué)生不斷完善自己的寫作能力，使學(xué)生能夠更加有信心和動(dòng)力去完成教師所布置的任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

本文在開(kāi)始主要描述了初中寫作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作的樂(lè)趣，并且在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以掌握較為復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)。之后本文又從幾方面提出了在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入微課教學(xué)的相關(guān)策略，包括更新教學(xué)內(nèi)容和寫作任務(wù)、對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行合理評(píng)價(jià)這兩方面，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)教師提供一些幫助，在微課教學(xué)的不斷實(shí)施下，使學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力和意識(shí)，使學(xué)生在未來(lái)得到不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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