王磊

摘 要：本文嘗試將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，以模塊化的思路予以設(shè)計(jì)，兼顧游戲的趣味。本科生在參與中，通過(guò)實(shí)踐得到差異化的“稱號(hào)”，并通過(guò)自身努力和一定社交獲得一定成就感，最終在訓(xùn)練過(guò)程中逐步提升自身并具有良好的素養(yǎng)和習(xí)慣。訓(xùn)練項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)激發(fā)參與者的主動(dòng)性和積極性，使部分具有一定基礎(chǔ)和強(qiáng)烈意愿的學(xué)生，能成為全體本科生提升的助力。類似的訓(xùn)練項(xiàng)目可以放在本科生應(yīng)具有的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過(guò)學(xué)生自由選擇和自主訓(xùn)練，從而達(dá)到課程教授之外的補(bǔ)充和強(qiáng)化效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用場(chǎng)景;語(yǔ)言文字;訓(xùn)練項(xiàng)目;模塊化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面文字表達(dá)，除了能流暢、準(zhǔn)確、具有效率地表達(dá)意義和情感之外，還應(yīng)當(dāng)滿足在校期間學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐使用要求，以及滿足未來(lái)所從事的行業(yè)企業(yè)職業(yè)的最低要求。在目前情況下，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練主要由專項(xiàng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，例如各層次的朗誦、演講、辯論比賽，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的校內(nèi)外社團(tuán)組織和實(shí)踐活動(dòng)也能提升部分參與學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)上，主要使用可作為創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定依據(jù)的校級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)情況和普通話水平測(cè)試登記。書面文字表達(dá)能力訓(xùn)練主要由通識(shí)課（應(yīng)用文寫作）和專業(yè)學(xué)習(xí)中的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練進(jìn)行支撐，例如課程作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)主要是平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試的評(píng)分。

對(duì)于沒(méi)有設(shè)立中外語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，專業(yè)師資、經(jīng)費(fèi)投入和相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)都是先天不足的，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生難易接受較為專門、系統(tǒng)和長(zhǎng)期的科學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致的后果較為嚴(yán)重，除去極少數(shù)學(xué)生有較好語(yǔ)言文字表達(dá)基礎(chǔ)，且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生所得到的提高是極其有限的，對(duì)其在校期間和未來(lái)就業(yè)都由難易估算的不利影響。特別是本科生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力平均水平不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和能力個(gè)體差異較大、語(yǔ)言文字素養(yǎng)水平和家庭教育氛圍普遍較低，造成了學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一開(kāi)展的專項(xiàng)活動(dòng)、相關(guān)課程、訓(xùn)練要求內(nèi)容有“不愿學(xué)習(xí)”、“不能學(xué)習(xí)”、“不懂學(xué)習(xí)”思維定勢(shì)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語(yǔ)言表達(dá)泵庫(kù)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最大的問(wèn)題在于學(xué)生參與的目標(biāo)確立是否科學(xué)有效、動(dòng)力維持是否主動(dòng)自發(fā)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否具有實(shí)際價(jià)值。語(yǔ)言項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，應(yīng)當(dāng)跳出“活動(dòng)組織者”這個(gè)既有身份，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)模塊化目標(biāo)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以思政教育為主線，以專項(xiàng)活動(dòng)為主題，調(diào)研學(xué)生實(shí)際需要。創(chuàng)新工作方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)、自覺(jué)地參與了定向、定期、定量的訓(xùn)練項(xiàng)目。注重本科生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提升，注重形成和維持較好的訓(xùn)練氛圍和社交環(huán)境，注重個(gè)人良好習(xí)慣和有活力的學(xué)習(xí)團(tuán)體的培育。本項(xiàng)目注重了模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景而來(lái)，特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社交予以自我學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)和集體提升，具體如下：

一、細(xì)分群落的訓(xùn)練目標(biāo)條塊組合模塊

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)是本科生在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)持續(xù)性地嘗試和重復(fù)某些訓(xùn)練項(xiàng)目，其語(yǔ)言表達(dá)能力所能被觀測(cè)到改變的可量化內(nèi)容。條塊組合，指的是訓(xùn)練目標(biāo)的類別和目標(biāo)兩個(gè)維度各自有三本科生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自由組合。訓(xùn)練目標(biāo)分為三種：任務(wù)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)、挑戰(zhàn)目標(biāo)三類，任務(wù)目標(biāo)是本科生必須完成的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，難度較低，耗時(shí)中等，本科生必須完成一定量的任務(wù)目標(biāo)才能被視為進(jìn)行了足夠的訓(xùn)練，也只有完成較低難度的任務(wù)目標(biāo)才能開(kāi)始更高難度的任務(wù)目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的難度適中，耗時(shí)較長(zhǎng)，每個(gè)難度的任務(wù)目標(biāo)都匹配有一定的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，本科生通過(guò)完成獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)可以得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)或精神。挑戰(zhàn)目標(biāo)的難度最大，需要完成的耗時(shí)最多，本科生必須滿足一定的條件才允許開(kāi)始調(diào)整任務(wù)。挑戰(zhàn)任務(wù)的難度較大，成功完成的概率較低，不能成功完成沒(méi)有任何補(bǔ)償，一旦按照要求完成，其回報(bào)性也是最高的。

教師可設(shè)定三類目標(biāo)各自的困難程度和可獲取分值，本科生根據(jù)自身實(shí)際情況，可支配的時(shí)長(zhǎng)和愿意付出的努力，自行決定訓(xùn)練總目標(biāo)中三類目標(biāo)的份額。需要說(shuō)明的是，如本科生未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成已選的訓(xùn)練內(nèi)容，則困難程度和可獲取分值將有一定下降，相反則隨之逐步上升。如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成任何目標(biāo)，會(huì)受到相應(yīng)的處罰。

訓(xùn)練目標(biāo)是個(gè)人興趣目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)生涯目標(biāo)的組合，每一種目標(biāo)都由不同時(shí)間跨度和不斷增加難度的分目標(biāo)組成。本科生都可以根據(jù)自己已有基礎(chǔ)和興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，來(lái)選擇不同的分目標(biāo)予以組合。個(gè)人興趣目標(biāo)具有充分地學(xué)習(xí)自由度，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)其次，職業(yè)生涯目標(biāo)所選擇余地最小。訓(xùn)練目標(biāo)由學(xué)生工作人員、具有專業(yè)資格的教師、職業(yè)生涯導(dǎo)師、企業(yè)校友共同商定，并按模塊標(biāo)注難易度和相應(yīng)分值。本科生必須完成一定的難易度和在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得一定分值，才能選擇下一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練目標(biāo)在于鼓勵(lì)本科生逐步提煉自身的興趣和特長(zhǎng)，逐步將注意力和精力，放在越來(lái)越清晰的興趣培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)上。

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)自由選擇，且兼顧適應(yīng)度和成就感的模塊化訓(xùn)練模式，能夠有效提升參與者的匹配性和體驗(yàn)性，從而使得較多的參與者能夠進(jìn)入一個(gè)較為穩(wěn)定的訓(xùn)練計(jì)劃階段。

二、社交激發(fā)和針對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的訓(xùn)練計(jì)劃模塊

訓(xùn)練目標(biāo)在于盡可能地調(diào)動(dòng)本科生的內(nèi)生動(dòng)力，在訓(xùn)練計(jì)劃執(zhí)行階段，通過(guò)外在刺激提升學(xué)生的訓(xùn)練活力是非常必要的。本科生通過(guò)參與不同類別的任務(wù)，所得到的的激勵(lì)也隨著難度提升而有較大提升，且針對(duì)不同需求的群體都由一定針對(duì)性。根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)的不同，訓(xùn)練計(jì)劃分為三類，滿足一定訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練、滿足一定訓(xùn)練量的定量訓(xùn)練、定期循環(huán)特定項(xiàng)目的循環(huán)訓(xùn)練。。

對(duì)于重復(fù)訓(xùn)練而言，由于疲勞強(qiáng)度高，難易程度低，需要實(shí)時(shí)社交激勵(lì)，類似于社交游戲中的“簽到”或者“打卡”。重復(fù)訓(xùn)練按照每次15分鐘進(jìn)行休息，休息時(shí)間當(dāng)中參與者必須通過(guò)社交媒體來(lái)發(fā)布訓(xùn)練內(nèi)容，使用諸如易班或者微信、微博等方式進(jìn)行“集贊”或者“投票”方式獲得激勵(lì)。隨著疲勞強(qiáng)度的提升，完成下個(gè)任務(wù)所必須獲取的“贊”或者“贊成票”也逐步增加，從而利用社交的群體壓力，促使參與者不斷從實(shí)時(shí)社交激勵(lì)中獲得持續(xù)力。

定量訓(xùn)練的獎(jiǎng)勵(lì)分為2種，一種是完成定量訓(xùn)練得到的成就感，比如能夠完成以前難易完成的較難的訓(xùn)練任務(wù)。另一種是通過(guò)完成定量訓(xùn)練所解鎖，能被所有用戶所知曉成就意義的“稱號(hào)”，稱號(hào)由難易度從低到高排列。定量社交鼓勵(lì)他們?cè)诰€上社交之中通過(guò)所獲得的“稱號(hào)”來(lái)作為自己網(wǎng)絡(luò)虛擬稱號(hào)，也鼓勵(lì)他們?yōu)楂@取某些特定稱號(hào)來(lái)完成特定的定量任務(wù)，例如協(xié)助他人完成本人已完成的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)。

由于訓(xùn)練計(jì)劃以次為最小單位，以周為單位進(jìn)行循環(huán)，一般訓(xùn)練計(jì)劃按1個(gè)月為單位，部分訓(xùn)練計(jì)劃可以安排1周時(shí)間，方便進(jìn)行調(diào)整，最長(zhǎng)的訓(xùn)練計(jì)劃不超過(guò)1個(gè)季度。定期社交獎(jiǎng)勵(lì)指的是按照周、月、季度或設(shè)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)（一般建議期末前一個(gè)月左右），利用社交媒體和平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行的較為大型的虛擬角色互動(dòng)交流和線上獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程?；?dòng)交流主要是指利用社交工具，讓完成全部或某些訓(xùn)練目標(biāo)較好，執(zhí)行全部或特定訓(xùn)練計(jì)劃較有代表性的參與者，來(lái)發(fā)布其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和建議，也適當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行線下交流活動(dòng)的形式。

需要指出的是線上獎(jiǎng)勵(lì)分為三種，即限時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、限定獎(jiǎng)勵(lì)和限免獎(jiǎng)勵(lì)。限時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是指在活動(dòng)期間完成指定的任務(wù)，即可得到線上線下獎(jiǎng)品的形式，獎(jiǎng)品有社交頭像等獎(jiǎng)勵(lì)。限定獎(jiǎng)勵(lì)指對(duì)某些表現(xiàn)較為突出，具有較典型代表性的參與者，給予線上和線下獎(jiǎng)品的方式。限免獎(jiǎng)勵(lì)指在活動(dòng)期間，某些與校外團(tuán)體合作應(yīng)當(dāng)收費(fèi)或者有參與特定要求的訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)滿足條件的參與者免費(fèi)和免條件開(kāi)放的形式。

三、應(yīng)用場(chǎng)景和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模塊

應(yīng)用場(chǎng)景是針對(duì)完成特定訓(xùn)練計(jì)劃的參與者，為檢驗(yàn)是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)而設(shè)定的，應(yīng)具有相關(guān)能力的模擬真實(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。任何的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)研，得出應(yīng)當(dāng)滿足的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評(píng)價(jià)的參考。

場(chǎng)景分級(jí)評(píng)審，參與者在完成一定訓(xùn)練計(jì)劃后，一般由完成更高等級(jí)的高年級(jí)本科生進(jìn)行評(píng)審，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的參與者，可評(píng)審?fù)瓿赏?jí)的參與者。任何一個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，不少于包括3個(gè)以上的訓(xùn)練計(jì)劃，必須對(duì)長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成有一定的體現(xiàn)作用。一般而言，難度較低的應(yīng)用場(chǎng)景，主要參與者和評(píng)審者就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參考達(dá)成一致即可。難度中等的應(yīng)用場(chǎng)景，要求有明確的書面標(biāo)準(zhǔn)，至少要經(jīng)過(guò)1位具有專業(yè)資格人士就標(biāo)準(zhǔn)的適用程度、可操作性和評(píng)審價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可。難度較大的應(yīng)用場(chǎng)景，需要有至少1位專業(yè)資格人士和不少于3位更高級(jí)別的訓(xùn)練目標(biāo)完成者全程在場(chǎng)。

精準(zhǔn)分層指導(dǎo)，在完成訓(xùn)練過(guò)程中，參與者會(huì)遭遇各類問(wèn)題。利用社交媒體的“標(biāo)簽”和參與者獲得的“稱號(hào)”，可以方便地進(jìn)行精準(zhǔn)的匹配，可以按照年級(jí)、性別、專業(yè)、生源地、興趣、職業(yè)目標(biāo)等一系列加以區(qū)分。讓遭遇困難的參與者自行組成各類學(xué)習(xí)小組或線上討論組，以社交的方式，通過(guò)互動(dòng)交流解決所遭遇的困難。解決本人所遭遇的困難和幫助他人困難都由一定的獎(jiǎng)勵(lì)，困難程度越大，具有較大指導(dǎo)意義，較有較好示范作用的，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)增加。

資格水平測(cè)試，為檢驗(yàn)訓(xùn)練計(jì)劃的完成者是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，將有針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的資格水平測(cè)試，包括測(cè)試和比賽兩類。測(cè)試不限于普通話水平測(cè)試、規(guī)范語(yǔ)言寫作水平測(cè)試，以及校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。比賽可以根據(jù)學(xué)校給出的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，可安排各類語(yǔ)言類比賽進(jìn)行。測(cè)試和比賽至少由二級(jí)學(xué)院以上的部門進(jìn)行策劃、組織和執(zhí)行，需要得到由多數(shù)組成專業(yè)人士、企業(yè)代表和已完成資格水平測(cè)試的人的半數(shù)以上同意。

結(jié) 語(yǔ)

模塊化訓(xùn)練項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活組合，能較有針對(duì)地在耗費(fèi)最少成本的情況下，利用各個(gè)模塊的系統(tǒng)組合實(shí)現(xiàn)的功能之和達(dá)到最優(yōu)的現(xiàn)實(shí)效果。語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，將目標(biāo)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以模塊化設(shè)計(jì)，基本從問(wèn)題解決的層面，緩解師資、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)的制約。本項(xiàng)目基本從學(xué)生情緒、認(rèn)知層面出發(fā)較多，受本人專業(yè)和水平限制，在過(guò)程化驚喜管理和數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)上還存在一定不足。

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