梁永財(cái)

【摘要】現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)改革發(fā)展，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，有些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，形成后進(jìn)生，常常表現(xiàn)出逆反心理、意志較為薄弱、學(xué)習(xí)和生活散漫等問題。對后進(jìn)生進(jìn)行教育不僅能提高其學(xué)習(xí)興趣，而且有助于將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。在班級管理中，班主任應(yīng)該重點(diǎn)對后進(jìn)生給予足夠的關(guān)愛和關(guān)心，了解后進(jìn)生問題形成原因，并以身作則，不斷激勵，讓后進(jìn)生感受到溫馨和溫暖，從而解決他們心理上的問題，促進(jìn)學(xué)生人格健全的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中班主任;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

對于初中階段的班主任來說，班級管理任務(wù)較為艱巨。這一階段的學(xué)生身心正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，也容易產(chǎn)生叛逆行為和逆反心理。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。在班級管理過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是后進(jìn)生，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，不能放棄任何一名學(xué)生，這樣才能保證整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、追根溯源，了解初中后進(jìn)生形成的原因

初中后進(jìn)生出現(xiàn)逆反心理、意志較為薄弱、學(xué)習(xí)和生活散漫等問題，且其形成的原因多種多樣，針對這些原因進(jìn)行深入分析，總結(jié)出原因產(chǎn)生的根源，這樣才能方便班主任進(jìn)行管理工作，解決后進(jìn)生存在的各種問題，盡可能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，保證課堂管理的效果。

第一，存在逆反心理。初中生多正處于青春期，心理變化較為顯著，其中逆反心理最明顯、最廣泛。逆反心理的主要表現(xiàn)特征為頂嘴、不服用管教等，不管是家長還是班主任的話，學(xué)生都聽不進(jìn)去，常常隨心所欲，自己想做什么就做什么，不喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出敷衍了事，長此以往，逆反心理較為凸顯的學(xué)生會變成后進(jìn)生。

第二，意志較為薄弱。在班主任進(jìn)行日常班級管理的過程中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的意志薄弱，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因主要在于家長對學(xué)生的管控較為嚴(yán)格，對學(xué)生提出的要求較高，學(xué)生的身心發(fā)展與年齡不相符，而且學(xué)生的自制力較差，在遇到困難時(shí)就會退縮，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也無法深入其中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并解決問題，這種學(xué)生最終也很容易發(fā)展成后進(jìn)生。

第三，學(xué)習(xí)和生活散漫。在新課標(biāo)下，教育改革要求將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，但是有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)存在散漫情況，而且這部分學(xué)生的自律性較差，常常在學(xué)習(xí)過程中交頭接耳，不注意聽講，而且還有遲到早退的情況發(fā)生。同時(shí)，這部分學(xué)生的家長對學(xué)生的要求不高，管束較少，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動性較差，逐漸成為后進(jìn)生。

二、以身作則，潛移默化影響后進(jìn)生

在培養(yǎng)一個人之前，首先要為人才樹立一個學(xué)習(xí)的模范和榜樣，在模范、榜樣的引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)展。對于班主任來說，承擔(dān)著一個班級的管理工作，班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。對此，教師應(yīng)該成為學(xué)生的模范和榜樣，從各方各面為學(xué)生做好表率。通常學(xué)生對班主任產(chǎn)生一種特殊的依賴感和信任感，尤其是后進(jìn)生。因此，在班級管理工作中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的形象，從小事做起，在日常教學(xué)、生活中為學(xué)生樹立良好的形象典范，在無形之中影響學(xué)生。在教育工作中，教師應(yīng)用以高度的敬業(yè)精神投入與教學(xué)工作中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理健康培養(yǎng)，保證每一節(jié)課具有活躍性，促使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課余時(shí)間，可以到班級中，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況以及思想情況進(jìn)行全面了解，并關(guān)注、關(guān)愛后進(jìn)生，鼓勵他們度過一個又一個難關(guān)。在日常教學(xué)和管理中要求學(xué)生的內(nèi)容，教師自己也要做到，比如不遲到不早退，認(rèn)真上好每一節(jié)課等，通過自己的行為感化學(xué)生，讓學(xué)生主動約束自己的行為。另外，班主任應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重每一名學(xué)生，后進(jìn)生也有自己的閃光點(diǎn)，班主任要對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，平等對待學(xué)生，提升自己的德育素養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，樹立帶頭作用，促使學(xué)生建立積極向上、樂觀開朗的心理狀態(tài)。

三、建立鼓勵機(jī)制，提升后進(jìn)生的自信心

班主任應(yīng)該充分利用各種場合、時(shí)間對學(xué)生開展激勵教育，不斷的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)可自己，不斷努力。比如，在主題班會上，了解學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，很多學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差，但是很多學(xué)生都通過自己的努力，提升自控能力自主能力，考取優(yōu)異的成績，并進(jìn)入好的高中和好的大學(xué)，讓學(xué)生知道只要肯努力，世上無難事。同時(shí)，針對不同層次的學(xué)生制定出科學(xué)合理的目標(biāo)，推動學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有意識的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來。在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，有些學(xué)生會出現(xiàn)反復(fù)的情況，有些學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)沒有獲取進(jìn)步，在這種情況下，班主任應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，而且反復(fù)出現(xiàn)也是正常情況，這樣通過鼓勵機(jī)制，讓學(xué)生感受到班主任的溫暖。例如，有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，各科成績均不及格，不管是學(xué)科教師、班主任還是家長的勸說都無濟(jì)于事。在此種情況下，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生比較喜歡打籃球，可以利用籃球比賽和校運(yùn)會的機(jī)會展示自己的能力，班主任就可以利用學(xué)生課余打籃球的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，表揚(yáng)學(xué)生的打籃球能力，并了解學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)上的問題，并與學(xué)生一同對問題進(jìn)行分析，這樣讓學(xué)生感受到成功的自信和喜悅。另外，在日常管理過程中，學(xué)生之間由于個體差異和學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解也存在一定的差異性。對于一些后進(jìn)生來說，一些簡單的知識理解起來可能存在一定的難度，在這種差異下，后進(jìn)生的心理壓力會逐漸增加，進(jìn)而抵觸學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該多加鼓勵學(xué)生，避免采用批評、嚴(yán)厲態(tài)度指出學(xué)生的問題，這樣容易損傷學(xué)生的自信心。

總之，在新課標(biāo)下，對于班主任而言，對后進(jìn)生進(jìn)行管理不僅是管理的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且也是一種藝術(shù)。其不僅需要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而且要以身作則，為學(xué)生樹立模范，使他們在模范的力量下，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，逐漸從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

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