楊波

【摘要】結(jié)合自身教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)存在著對導(dǎo)入的重視程度不夠、將導(dǎo)入狹隘化、不能因材因課施導(dǎo)等問題，并在分析原因的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入;問題;對策

歷史教學(xué)由各個環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成，導(dǎo)入便是其中之一。教師追求課堂的高效，就需要重視和靈活運用導(dǎo)入技巧。然而，筆者結(jié)合歷史教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著諸多問題。本文分析了三個典型問題，并提出了一些應(yīng)對策略，以期對歷史課堂教學(xué)有所裨益。

問題一：對導(dǎo)入的重視程度不夠

一般地，歷史教學(xué)技能由導(dǎo)入技能、提問技能、講述技能等構(gòu)成?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)部分歷史教師往往關(guān)注其它技能，而對導(dǎo)入技能不夠重視甚至是忽視。因此，在平時的教學(xué)中很少使用導(dǎo)入，往往走進(jìn)課堂，直接開講。

從根本上講，這是落伍的教學(xué)觀在作祟。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。忽視了學(xué)生，自然也就忽視了對學(xué)生的“導(dǎo)”。

要有效解決這個問題，歷史教師要轉(zhuǎn)變只重“教”而忽視“學(xué)”的觀念。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外界刺激的過程。教師只是這個過程的“中介”和“組織者”。“教師對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與到學(xué)習(xí)活動的時候才能起到應(yīng)有的作用?！闭n堂外的諸多信息和刺激都給學(xué)生留下了很多興奮點。他們的思想活動上課后仍不能安定下來。因此，在上課伊始，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生以一些恰當(dāng)?shù)?、較強(qiáng)的信息刺激，使之收斂與學(xué)習(xí)無關(guān)的思緒和行為，把興奮點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課上，是非常必要的。比如，我們可以用精心挑選音樂或者視頻作為導(dǎo)入，很容易就能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生好奇心。況且，導(dǎo)入還肩負(fù)這點明主題和給整個課堂定調(diào)的作用。歷史教師不能不給予充分的重視。

當(dāng)然，僅僅在意識上對導(dǎo)入給予重視還不夠，有能力設(shè)計導(dǎo)入且靈活使用導(dǎo)入技巧更具有建設(shè)性意義。這就要求教師要不斷完善自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教師只有對授課內(nèi)容了然于胸，方能設(shè)計出具有學(xué)科特色的導(dǎo)入。另一方面，教師還要學(xué)習(xí)用以“透析”學(xué)生發(fā)展規(guī)律的理論知識，比如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論。

問題二：將導(dǎo)入狹隘化

有一種通行的觀點：導(dǎo)入是一堂課的開始和首要環(huán)節(jié)。這讓很多教師狹隘地認(rèn)為，只有一堂課開始的時候才需要導(dǎo)入。而筆者認(rèn)為所謂導(dǎo)入“是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?！边@里的 “新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動”可大可小。只要是一個教學(xué)活動結(jié)束需要過渡到另一個教學(xué)活動，均可加入導(dǎo)入。歷史知識表面上錯綜復(fù)雜、雜亂無章，實則是一個有內(nèi)在規(guī)律和有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)結(jié)束了一個部分的歷史知識學(xué)習(xí)后，只有通過又一個精心設(shè)計的導(dǎo)入為下一個新的知識點做鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的問題情境，將剛學(xué)完的知識與即將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更順利的同化或順應(yīng)即將學(xué)習(xí)的知識。

在《英國的制度創(chuàng)新》這一課中，英國的責(zé)任內(nèi)閣制是一個難點，學(xué)生理解起來很困難。為了加深對英國責(zé)任內(nèi)閣制的認(rèn)識，很多教師會通過列表的方式比較英國內(nèi)閣與中國古代內(nèi)閣的異同?？墒牵绻處熀翢o過渡且生硬地帶領(lǐng)學(xué)生去完成表格，這反而會給學(xué)生帶來另一個難點。筆者在比較英國內(nèi)閣與中國古代內(nèi)閣這個知識點之前，設(shè)計了這樣一段風(fēng)趣的導(dǎo)入作為過渡：

“到現(xiàn)在為止，我們既學(xué)習(xí)了中國古代內(nèi)閣，也學(xué)習(xí)了英國的內(nèi)閣，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。但在挖掘它們區(qū)別之前，老師要讓你們做個選擇題：憑著對兩者的整體感知告訴我，如果英國內(nèi)閣、中國內(nèi)閣與大老婆、小三去一一對應(yīng)的話，你們將如何對應(yīng)起來呢？”通過這樣一個風(fēng)趣的導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的倦怠感，讓其為學(xué)習(xí)英國內(nèi)閣與中國內(nèi)閣的區(qū)別這個知識點做好身心準(zhǔn)備。

問題三：不能夠因材、因課施導(dǎo)

按導(dǎo)入形式的不同，可以將導(dǎo)入劃分為講述導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入和活動導(dǎo)入。其中講述導(dǎo)入又有幾種具體的劃分：直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、時政導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等;多媒體導(dǎo)入又分圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入。不同的導(dǎo)入方式有著各自的適用范圍和優(yōu)勢，我們需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式。

一位歷史教師同時帶多個班級，很多情況下，這些班級又是不同基礎(chǔ)和類型的班級。這種現(xiàn)象是很普遍的。不過，筆者發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在面對不同班級、不同教學(xué)內(nèi)容的時候，往往千篇一律的采用一種導(dǎo)入法（又主要是講述法），一個學(xué)期甚至是幾年都是如此。這樣既不能起到導(dǎo)入該有的作用，反而還會讓導(dǎo)入成為學(xué)生厭學(xué)的一個觸發(fā)點。

教育的對象是復(fù)雜多樣的人，歷史知識更是包羅萬象、紛繁復(fù)雜。因此，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，同樣也沒有能夠應(yīng)對所有學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。這就要求歷史教師在面對不同基礎(chǔ)的班級和不同的教學(xué)內(nèi)容時，要采用不同的導(dǎo)入方法，或者多種方法并用，做到“因材施導(dǎo)”和“因課施導(dǎo)”。一般地，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自制力較強(qiáng)的班級，可以用講述法或者活動導(dǎo)入法進(jìn)行導(dǎo)入;而對于基礎(chǔ)較為薄弱的班級或者藝術(shù)傾向類的班級，則可以多采用多媒體導(dǎo)入法。筆者在教授《文藝復(fù)興》這一課時，在基礎(chǔ)較好的班級學(xué)習(xí)我通過回顧古希臘和古羅馬的相關(guān)知識這種溫故知新的方式導(dǎo)入。而對于基礎(chǔ)薄弱班和美術(shù)班術(shù)班，我通過展示中世紀(jì)的宗教畫和達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》兩幅圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較進(jìn)行導(dǎo)入。

歷史教學(xué)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中取得進(jìn)步，期望更多一線教師能夠充分重視歷史課堂導(dǎo)入，精雕細(xì)琢自己的導(dǎo)入技能，共同推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

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