李燕妮

【摘要】本文結(jié)合初中班級管理現(xiàn)狀，將“無為而治”思想引入初中班干部的培養(yǎng)工作中，打破傳統(tǒng)“師控型”班級管理理念，弱化教師管理權(quán)，通過宏觀調(diào)控引導(dǎo)班干部的管理行為，順應(yīng)班干部的自身發(fā)展規(guī)律，確立其主體地位。

【關(guān)鍵詞】無為而治;自主;班干部

“無為而治”源于老子提出的“道常無為，而無不為?！彼^“無為”，即順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮臣民的主動性與創(chuàng)造性 ，切忌過多干預(yù)、拔苗助長，大膽放權(quán)給臣民去治理國家。這一理念與教育領(lǐng)域提倡的自主管理理念極為相似，“無為而治”培養(yǎng)班干部，要求班主任退居幕后，放權(quán)給班干部，順應(yīng)班干部的個性化發(fā)展與自主管理理念，必要時引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并及時修正班干部的管理行為。通過自主管理培養(yǎng)班干部的綜合素質(zhì)，提升班級管理效率，減輕班主任工作量，便于教師將更多精力投放到教育、教學(xué)工作中去。

一、各司其職，促使班干部自主管理

當(dāng)前班級管理多延續(xù)“師控型”管理模式，教師處于絕對控權(quán)地位，教師與班干部多以“施令者”與“執(zhí)行者”關(guān)系的存在。長期來講，這種傳統(tǒng)管理模式不利于班級健康發(fā)展。 “無為而治”管理理念對教師與班干部的權(quán)責(zé)地位進(jìn)行重新劃分，確立班干部在班級管理中的主體地位，進(jìn)行分層權(quán)責(zé)劃分，自主管理班級;教師需要退居二線，做好幕后協(xié)調(diào)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者的角色。

筆者在班級管理中，本班所有班干部職位都由全班學(xué)生民主選拔確定，奠定各個班委在學(xué)生中的公信力。班委確立后，開始明確不同級別班委的具體職責(zé)：首先是常務(wù)班長，負(fù)責(zé)班級管理事項的整體規(guī)劃、引領(lǐng)、組織與班主任之間的溝通交流;接著是常任班干部，主要由學(xué)習(xí)委員、文娛委員、體育委員、勞動委員、紀(jì)律委員及各位課代表組成，他們負(fù)責(zé)具體的事項，各司其職，當(dāng)出現(xiàn)不能決定的事情時與常務(wù)班長溝通，由班長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作;最后是監(jiān)管小組，每月組織一個小組進(jìn)行監(jiān)管工作，主要負(fù)責(zé)對當(dāng)月班長與班干部的行為和功績進(jìn)行監(jiān)督評價，督促班委盡心完成班級管理工作。教師在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)是“牧羊人”的角色，向班干部傳達(dá)班級管理目標(biāo)的方向走勢，由班干部發(fā)揮其主觀能動性，自行討論、決定、實施具體任務(wù)，做好“領(lǐng)頭羊”的職責(zé)。

在班級管理中，教師從臺前移到幕后，不僅使班干部心中確立了一份班級責(zé)任感，還培養(yǎng)了班干部解決問題的能力。在班干部的自主管理模式下，不僅將班級管理制度規(guī)范化，提升班干部的自主管理能力，還大大減少了班主任的壓力，使班主任擁有更加充裕的時間準(zhǔn)備教學(xué)工作，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長的雙贏局面。

二、任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)班干部創(chuàng)新潛能

“無為”治理，培養(yǎng)班干部的前提是具有明確的管理目標(biāo)，初中班干部通常對管理目標(biāo)表現(xiàn)出迷茫的態(tài)度，他們內(nèi)心渴望為班級作出貢獻(xiàn)，卻不清楚自己具體需要做些什么。此時，班主任需要發(fā)揮“無為而治”的幕后職責(zé)，從觀察者與引導(dǎo)者的角度出發(fā)，結(jié)合班級實際情況定期推出相應(yīng)任務(wù)，要求班干部基于任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。

比如，我班有段時間紀(jì)律風(fēng)氣散亂，自習(xí)課不遵守紀(jì)律，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生，每周值日時總有人采取敷衍的態(tài)度，將班級衛(wèi)生搞得一塌糊涂。面對這種狀況，班干部雖及時出面職責(zé)和溝通，但收效甚微，班干部因此束手無策。鑒于此，我向班干部下達(dá)了一項任務(wù)，要求班干部重新制定有效班規(guī)，一切獎懲措施由他們決定，新班規(guī)將試驗兩周，兩周后班干部可以在此基礎(chǔ)上修改班規(guī)。在任務(wù)驅(qū)動下，我班干部人員開始組織起來，發(fā)揮創(chuàng)新思維，從學(xué)生的角度制定獎懲措施。從早讀、課堂紀(jì)律、自習(xí)課、課間操、衛(wèi)生管理、簽到點名等方面都制定了特殊的日常條例，班級積分形式不再是簡單的增減積分，而是參考了當(dāng)前熱門的商業(yè)手游獎勵機(jī)制，設(shè)定了徽章、段位和排行榜的形式，表現(xiàn)良好者可以累積一顆星星，當(dāng)星星累積到一定數(shù)量時，可以提高段位;表現(xiàn)不佳則會扣除一枚星星徽章，累計后降低段位，從而起到懲罰目的。

這種創(chuàng)新的獎勵機(jī)制相對具有較高的吸引力，可以推動學(xué)生遵守班級規(guī)定，督促自己通過努力獲取進(jìn)步。在管理目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下，班干部將會規(guī)劃自己管理路線，在實際管理過程中獲取經(jīng)驗，找到適合自己的管理模式，從而激發(fā)班干部的創(chuàng)新管理潛能。

三、定期評價，提升班干部自律能力

多數(shù)初中班級對自主管理理念存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為自主管理就是徹底放權(quán)給學(xué)生，任其自由發(fā)揮，教師采取不干涉態(tài)度?；凇盁o為而治”管理理念，教師應(yīng)當(dāng)在班級中設(shè)立評價監(jiān)督機(jī)制，對班干部進(jìn)行定期量化評價，及時修正初中班干部不良行為作風(fēng)，提升班干部的自律能力。

我班在設(shè)立班干部團(tuán)隊時，便已規(guī)定了小組監(jiān)督委員。小組監(jiān)督委員來自于干部以外的其余學(xué)生，每個月抽取一個小組執(zhí)行監(jiān)管評價工作，小組人數(shù)需要與班委人數(shù)持恒，每人負(fù)責(zé)監(jiān)管一名班委對象，記錄對方本月的管理情況。其余學(xué)生可以向監(jiān)管委員投訴某位干部的不良行為，或者分享某位班干部的優(yōu)秀表現(xiàn)。每月月底我班都會組織一次班委評價會議，會議分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)由班委在講臺上講述本月班級的表現(xiàn)情況，指出需要改進(jìn)的地方;第二個環(huán)節(jié)由監(jiān)督委員上臺，針對自己負(fù)責(zé)監(jiān)督的班干部表現(xiàn)情況進(jìn)行闡述和匯報;第三個環(huán)節(jié)由教師總結(jié)，對優(yōu)秀行為及時表揚(yáng)，表示肯定，激勵班干部繼續(xù)努力，對不足之處及時修正，提出科學(xué)合理的管理方案進(jìn)行指導(dǎo)，幫助班干部總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

在班級定期展開評價會議，施行班干部監(jiān)督評價機(jī)制后，班干部將會更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對待班級管理工作。當(dāng)班干部嚴(yán)于律己時，就可以帶動整個班級積極向上，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

綜上所述，鑒于新形勢下教育理念的轉(zhuǎn)變，“無為而治”管理班干部策略符合初中教學(xué)“以人為本”“學(xué)生主體”的教育思想，同時也使教師減輕了管理壓力，為學(xué)生提供了自主管理班級的機(jī)會，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長的共贏局面。需要說明的是，“無為而治”并不僅僅需要初中班干部發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)新性，還需要教師在幕后做好監(jiān)督引導(dǎo)工作，幫助班干部形成正確的管理觀念，達(dá)到培養(yǎng)班干部的綜合管理能力的目的。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“初中班干部的培養(yǎng)研究”成果（課題編號：GDXKT15140）】

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 郭敏.春風(fēng)化雨，潤物無聲——淺析班級管理中的“無為而治”[J]. 知識窗（教師版），2017（01）：43.