仲偉朋

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) “語(yǔ)眼異步” 家校合作

“語(yǔ)眼異步”中的語(yǔ)眼分別是指語(yǔ)言表達(dá)和看句識(shí)讀以及根據(jù)要求選擇合適的句子?！罢Z(yǔ)眼異步”現(xiàn)象就是指小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)會(huì)讀單詞和句子，甚至?xí)痴b課文對(duì)話，但脫離課文卻不會(huì)讀其中的某一個(gè)句子;看圖選句子時(shí)，會(huì)說句子卻選錯(cuò)了等現(xiàn)象。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象

1.字母、單詞易混，識(shí)記不清

提及低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，最基礎(chǔ)的莫過于字母教學(xué)了，然而學(xué)完字母以后依然有部分學(xué)生容易混淆字母。例如，發(fā)音方面的有I、R;M、N;B、D;j、g等。字形方面的有P、q以及大寫的I和小寫的i之間的模糊。

2.圖不對(duì)句

Good morning和Good afternoon這樣的句子對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言最熟悉不過了。但就是這樣熟練的句子，在看圖選句時(shí)有的學(xué)生還是會(huì)弄混淆。學(xué)生知道這個(gè)圖所表達(dá)的含義，也知道用英語(yǔ)該怎么表達(dá)，但就是選錯(cuò)了。

3.口勺子順序理不清

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者而言，句子都比較短。教學(xué)中筆者經(jīng)常把單詞寫在紙上，讓幾個(gè)學(xué)生拿著紙，然后按照句子正確的排列順序站好?？此坪猛?，其實(shí)是希望學(xué)生在課堂上不但要會(huì)說句子，更要會(huì)按照句子所表達(dá)的意思進(jìn)行排列。因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生的句子排列經(jīng)常出錯(cuò)。

4.說得遠(yuǎn)比寫得好

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在寫的方面也有明確的要求。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)初學(xué)者在書寫句子時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。要想解決這個(gè)問題，就必須從克服“語(yǔ)眼異步”開始抓起。

以上四個(gè)現(xiàn)象看似小，其實(shí)給學(xué)生后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也在一定程度上影響了教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)。這四個(gè)方面無形中成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的絆腳石。

二、“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

1.受地方音的影響

同漢語(yǔ)的發(fā)音一樣，英語(yǔ)的發(fā)音在一定程度上也受地方音的影響。筆者的學(xué)生中就有把like讀成nike。當(dāng)然除了地方音以外，還有發(fā)音的口型以及舌頭的位置不一樣，比如字母學(xué)習(xí)時(shí)m和n，g和j，以及類似thing和sing之類的單詞發(fā)音。

2.受學(xué)生個(gè)體年齡特征的影響

低年級(jí)學(xué)生容易跟著興趣走。教過低年級(jí)英語(yǔ)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到書本最先看的是課文、對(duì)話中的插圖，最先引起學(xué)生注意力和好奇心的還是插圖。是里面的插圖讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但離開了插圖，語(yǔ)言表達(dá)卻出問題了。單獨(dú)拿出其中的某一個(gè)句子，學(xué)生就不知道是什么意思了。除此之外，低年級(jí)學(xué)生的自制力和教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾也是產(chǎn)生“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象的重要原因。低年級(jí)學(xué)生課堂好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)使教師駕馭課堂難度增大，再加上低年級(jí)英語(yǔ)教師教的最少是兩個(gè)班，有的甚至是三個(gè)班，這就形成了低年級(jí)學(xué)生的自制力和教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量之間的矛盾。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境因素欠佳

為什么農(nóng)村學(xué)校在班額少的情況下卻考不過城市學(xué)校？其中一個(gè)很大的原因就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境因素欠佳。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無能為力。

4.讀寫分離是造成“語(yǔ)眼異步”的重要因素

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中寫的要求是很低的。其實(shí)這個(gè)要求忽視了城鄉(xiāng)差距乃至學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)許多“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)教學(xué)中“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象的解決策略

基于以上小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因，筆者想從家校合作方面探索一下解決策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化家庭英語(yǔ)環(huán)境。

目前筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，生源中新市民子女、留守兒童較多，有的就是爺爺奶奶在照看，他們連智能手機(jī)都不會(huì)用。面對(duì)這種情況，筆者盡心盡力做好三件事情：

1.做好“紐帶”的工作

筆者每個(gè)月布置一次英語(yǔ)畫報(bào)，以月報(bào)的形式展示自己的所學(xué)。筆者批改后讓學(xué)生帶回家張貼，自己創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。筆者還布置學(xué)生回家教爺爺奶奶學(xué)英語(yǔ)，可以發(fā)視頻到班級(jí)群里展示。

2.家校互動(dòng)式與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的策略

學(xué)生的工作做好了，能對(duì)良好的家?；?dòng)起到關(guān)鍵性作用。在外的家長(zhǎng)開始發(fā)微信詢問孩子在校表現(xiàn)情況了。筆者利用一切時(shí)間和家長(zhǎng)互動(dòng)。學(xué)生在群里亮他們的作業(yè)書寫，對(duì)于書寫不認(rèn)真的學(xué)生而言，他們的家長(zhǎng)就找到了書寫的標(biāo)準(zhǔn);讀書打卡或是背書，家長(zhǎng)可以相互間給對(duì)方的孩子評(píng)價(jià)。家?；?dòng)也很好地促進(jìn)了良好家庭英語(yǔ)環(huán)境的形成。

3.資源共享式策略

在家庭英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)建、優(yōu)化時(shí)，資源共享主要是針對(duì)教師對(duì)家長(zhǎng)提供的資源而言的。記得讓學(xué)生開展繪本閱讀的時(shí)候，好多家長(zhǎng)覺得書太貴，而且?guī)缀跞遣鍒D而不能積極配合。筆者費(fèi)盡周折給他們?cè)诰W(wǎng)上查詢電子課本，甚至用學(xué)校資源給他們復(fù)印。因?yàn)楣P者覺得，優(yōu)化家庭英語(yǔ)環(huán)境單靠課本、學(xué)生的畫報(bào)、作業(yè)還是存在美中不足的，有點(diǎn)繪本閱讀才是錦上添花。

以上是筆者在從事小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的一些教學(xué)策略。三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，最想表現(xiàn)自己，但在書寫上耐心不夠，“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象較為突出。這也符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。作為教師，我們要通過家校合作的方式減少直至消除“語(yǔ)眼異步”現(xiàn)象，通過家校合作引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。